课程领导的专业内涵与专业品质

学校教育的核心竞争力就是一所学校的课程与教学,学校课程领导就在于领导学校的课程与教学。课程领导的专业内涵与品质体现在三个方面：课程领导意味着对学校课程发展的自主决策;课程领导侧重了学校教育的专业和学术领导;课程领导强调学校的团队领导。     

新课改呼唤“新”的学校课程领导者

全国第八次的基础课程改革的推行,对于我国中小学中的学校课程领导给予了重点关注。在当前新课程实施的背景下,我国中小学的学校课程领导主要存在两方面的问题：校长的课程领导相对不足和教师的课程领导有待加强。作者对此提出了六个建议,即加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化;注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的技能,充分调动教师的积极性、主动性和创造性．为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用：为教师赋权,使他们具备一定的决策和管理权力,并组建有效的教师团队,实施学校课程的团队领导;转变传统的封闭型学校文化,塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型的学校专业文化;重视和开展以校为本的教师教研和培训活动并增强其实效性：整合和充分利用学校内部资源．积极争取获得学校外部资源和外在支持力量,建立学校与大学等科研机构的合作关系。     

以理念引领学校优质均衡发展

苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导,首先是思想上的领导,其次才是行政上的领导”。学校不同于其他行业,学校是培养人、教育人的地方,学校的发展依赖于人的发展,突出以人为本才是学校发展的本根。     

树立多维思想理清管理思路

学校领导首先应是学校师生思想上的领导，其次才是学校行政事务上的领导。一个卓有建树的学校领导面对纷繁的工作和复杂多变的局面，都应保持清醒的头脑，决策处理学校工作都应坚持“意识先于行动”。学校领导工作的大量实践证明：要能做好，必先想好。即学校领导定要明确多维管理思想、理清科学管理思路，实现学校工作全方位高效运作。     

构建未来学校的管理模式

1,重教育行政领导,更重教育思想领导。校长是学校精神的代表,是学校思想的引领者。校长的眼界决定学校的境界,校长的思想高度决定学校发展可能达到的高度。所以苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导,而后才是行政的领导。”教育思想领导能促使校长把所有的管理行为作为一个研究问题、解决问题的过程．促使校长对教育问题思考得比较深刻,可以站在教育思想和理念的前沿领导和管理学校：促使校长提高自己的学术水平．成为学校发展的航标。这种注重教育思想的管理,能够获得教师极大的认同和共鸣。     

学校课程领导:知识管理的视点

知识管理是实现学校课程领导的有效举措,其核心任务是促进有关学校课程领导的知识交流与共享,目标是构建学习型组织,并需采取以下适合学校课程领导的知识管理策略：辨别关键知识,建立学校课程领导知识库;发挥学校课程领导者的知识管理职能;依托学校课程领导中的知识社群,培育共生协同的组织文化.     

减负的关键是评价机制

提到减负，我们经常听到一个词就是“关键”。上级领导说：“关键是学校。”学校领导说：“关键是教师。”老师说：“关键是上级和学校领导。”那么，减负的关键是什么呢？我认为：减负的关键是评价机制。     

引导所有学生成功——解读美国州际学校领导标准

美国各州教育总长委员会通过与全国教育管理政策委员会合作，借用美国24个州和10个专业协会相关人员的已有做法，发表了《州际学校领导资格认证协会：学校领导标准》。该标准基于以下几个前提：旨在锻造合格的校长，继续重新定义面向所有学生的教与学，远离主宰学校的官僚体制。州际学校领导资格认证协会为学校领导提出了六条示范标准，具体如下。     

以人为本 民主管理

学校领导人员是一个群体,教师也是一个群体,学生更是一个大群体。教师和学生是学校管理的主要对象,在学校管理上必须做到以人为本,关注学校内每个群体的人员,才能把学校推向更高的层次。 一、关注校长,完善领导艺术 教育家陶行知说过：“校长是一所学校的灵魂。”有什么样的校长,就有什么样的学校。一所学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。     

集中精力领导教学

学校工作是多方面的,但作为一个学校领导干部来说：他的主要工作是领导教学。下面介绍我是怎样集中精力,来领导教学工作的。     

学校领导威信形成三要素

威信,是在管理过程中,领导的强制影响力和自然影响力的有机结合。领导威信,是学校领导博得群众的理解与信任、尊重与敬爱、支持与合作的重要条件。学校领导威信的形成至少要求具备以下三个要素：
　　一、良好的素质是学校领导威信建立的根本因素
　　首先,学校领导良好的理论修养、政策观念和道德观念。学校领导的马列主义理论水平和政策观念,以及“为人师表”的道德修养和具有事业心、进取心、责任感、义务感的服务精神,是确立领导威信的基础。     

校长如何成为教育思想的领导者

苏霍姆林斯基有一句名言：“学校领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。”校长是一所学校的行政首脑,肩负管理职能、教育职能、表率职能、师资队伍建设职能和发展创新职能等,在学校教育目标的实现和学校自身发展中起着至关重要的核心作用。     

中小学校长教学领导类型略述

校长领导一所学校,表现在许多方面。这其中涉及四个方面的因素：一是校长的领导水平,二是校长对教育教学的认识水平,三是校长对学校实际情况的了解程度,四是校长个人的特长和风格。其中,校长的教学领导是学校领导的一个重要方面。校长领导教学的方式可分为多种类型,现选择几种进行阐述。     

平顶山市经济管理学校广与社会联系安排毕业实习

平顶山市经济管理学校广与社会联系安排毕业实习本刊讯：目前．安排学生毕业实习是学校的一大负担。平顶山市经济管理学校广与社会联系解决了这一难题。其做法是：利用社会企事业单位及行业领导的权威安排毕业实习。学校聘请行业、大中型企业的主要领导任学校名誉校长，借...     

中小学校长变革型领导、组织氛围和教师领导的关系

为探讨校长变革型领导、组织开放氛围和教师领导三者的关系,本文对408名中小学教师进行了问卷调查。研究结果显示：变革型领导正向影响学校的组织氛围;学校的组织氛围正向影响教师领导;变革型领导通过组织氛围这一中介对教师领导产生正向的间接影响。     

做一个有魅力的校长：校园里的玫瑰尽情地开——魅力女校长印象记

我们经常说：“校长不是什么官,但校长需要领导他所在的学校。”校长靠什么来领导学校？苏霍姆林斯基认为,校长对学校的领导首先是教育思想的领导。这毫无疑问是十分在理的。但从教育管理学的角度来说,校长唯有综合运用各种素养,才能真正管理好一所学校。我们从校长的魅力出发,探讨校长如何从思想、人格、专业等方面塑造自我,从而更好地统领学校工作,推动学校的发展。     

提升校长课程领导力：困境与破解策略

学校变革时代中,我国中小学校长课程领导面临着诸多矛盾：校长的传统管理思想与新课程倡导的课程领导理念之间的矛盾;校长缺乏课程领导的同行者;学校现有资源与新课程所需的课程资源之间的矛盾;传统学校文化与新课程文化难以兼容。要破解校长课程领导的困境,必须借助有效的策略,校长要革新观念一提升课程领导理论水平,优化制度——改善课程领导行为,创新实践——提高课程领导能力。     

校长要谨防“被领导”

按照中小学校长负责制的要求,校长作为学校的法人代表,不仅是学校行政的领导,更是教育思想的领导。但是,部分校长却存在“被领导”的现象,其典型表现为：校长去干副校长、中层干部甚至普通教师的事情,而普通教师却在那里对学校全局工作进行指手画脚,评头品足。     

关于深化中小学管理体制改革的思考

一、中小学校管理体制新概念目前,各地中小学管理体制改革所涉及的内容主要有学校领导制度、人事制度和分配制度。这“三制”是学校内部管理体制的关键部分,但这并不等于学校管理体制的全部。肖宗六教授认为：“学校管理体制包括学校内部的领导体制、管理机构和管理制度...     

在构建学习型学校过程中教育领导角色与策略分析

文章通过对学习型学校特征以及教育领导概念和角色的分析，认为构建学习型学校的首要策略是树立学习型教育领导，如此可以使学校每个人在承担学校的责任上分享领导权力，实现对学校共同利益意识的承诺与尽责，唤起高绩效学校的共同愿景，充分发挥学校组织创新能力。同时探讨了在构建学习型学校过程中教育领导策略：1）建立延伸的领导概念，建构多水平的教育领导；2）教育领导者要确立角色意识，领导学校发展；3）教育领导者要建立清晰的共同愿景；4）建立分享反思的学校学习文化；5）构建高效能的团队学习，促进专业发展；6）建立学习机制，使教育领导产生巨大的创造力。