试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体.从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的"例题".小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生"具有独立阅读的能力","学会运用多种阅读方法",这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得.要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力.     

教学阅读时必须"读"

教学大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯".阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:"朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练."但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着"内容分析多,读书训练少"的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.     

教什么与怎么教--兼与陈波老师商榷

董水龙老师在<斑羚飞渡>的课堂教学中(见本刊2004年5期),为了满足学生的要求,及时调整教学方向,让学生畅所欲言,坦陈对课文的不喜欢及其理由,可谓"善解生意".习惯上的阅读教学只有老师、教参、课文提示的绝对正确,没有学生质疑的余地,只有对课文说"好"的声音,没有说"不"的自由,在这节课上有所突破.在阅读教学中,这种可称为"评价性阅读"(内含批判性阅读),从理论上来说,它应建立在"复述性阅读"和"解释性阅读"(朱绍禹语)的基础上,但在实际教学中有所交叉,一般说来,它应建立在学生对课文的或深或浅的感悟上.     

浅谈新课标下的初中语文阅读教学

<初中语文课程标准>要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感".依据新课标要求,在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟,就必须以学生的阅读体验作为立足点,要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力,更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导.     

构建基于学生"真阅读"的教学视阈

语文阅读教学应以学生为中心,以课文为例子培养学生的阅读能力.语文课堂上的"真阅读",应该是基于学生而建构、生成的阅读,只有在此基础上形成的课堂教学,才能达到学生认知与能力、文本解读与效率的完美结合,才是"以学生为主体"的课堂上应有的"真教学".一言以蔽之:语文课堂要构建基于学生"真阅读"的教学视阈.     

例说中考现代文阅读命题必须遵循的基本原则

现代文阅读历来是各地中考语文试题中的"主角".它往往不仅决定着考生全卷得分的高低.而且更重要的是对老师们的阅读教学产生直接的导向作用.据笔者所知,由于近些年各地中考现代文阅读命题往往都取材于课外,且试题的命制也与课文阅读相脱节,又每每出现考查范围过于宽泛,作答只求言之有理的"开放题",所以导致目前老师们普遍不重视现代文阅读教学的现象发生.     

浅谈初中英语阅读教学策略

<正>在初中英语阅读教学中了解阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。学生上阅读课的目的是为了获取书面信息,他们阅读效果的好坏,很大程度上取决于阅读策略的选择。因此教师在教学的过程中要围绕"课文"和"课堂"来展开对于英语阅读的学习。本文将浅谈初中英语阅读教学策略。1.围绕"课文"教学初中英语阅读教学的本质还是通过基础的课文学习延伸至课外阅读的发展,而"课文"的教学主要以"听""读"两方面为重点。教师在讲授新课程时,可通过收音机、多媒体播放课文提供学生的"听"课文的机     

创设情境想象运用

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言."课标"在第一学段教学目标中明确提出,"借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思".由此可见小学低年级词语教学的重要性.     

初中语文"三位一体"阅读教学实践策略

阅读教学是初中语文教学中的重要内容,但是在实际的教学中,存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况.因此,构建"三位一体"的阅读教学体系,教读课文要"授学生以渔"、自读课文要学生以"渔"求"鱼"、课外阅读要建立课内与课外的连接通道,改变语文阅读教学止于课堂的不足,提高初中学生的语文阅读能力.     

高中语文阅读教学中思维能力的培养

阅读是语文教学的重头戏,高中语文新教材(粤教版)的内容编排方式和高考试题中阅读题的比重说明了阅读教学非常重要.语文阅读教学的核心就是思维能力的培养,如何在高中语文阅读教学中实现培养学生思维能力的目标呢? 一、提倡质疑性阅读,培养开放性和创新性思维 质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题.人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决.对于学生提出的疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶"上马",还应"送一程".如我在教授《孔雀东南飞》这一课时,首先让学生自学课文,然后对课文进行剧本改编,再自筹小组在课堂上演出,其中有学生就问到,难道刘兰芝和焦仲卿两人就一定非得死吗?     

《雾凇》说课方案

一、依据课标说理念 <语文课程标准>指出,"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力",并要求"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力".这就要求我们在教学中努力挖掘课文"美"与"奇"的因子,让学生在自主学习过程中深刻感受、合作探究,提高语文素养.     

高年级阅读教学方法初探

<小学语文课程标准>对小学生的阅读水平作如下规定:"能给课文分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报,培养独立阅读的能力."这个要求是比较高的,要使小学生的阅读能力达到这一高度,需要师生共同的努力.只有把小学生的阅读水平提高到"能独立阅读",这才能脱离教师的扶持,得到真正的"自由".在近年来的语文教学中,我一直潜心研究、不断探索阅读教学的方法,下面是我的几点做法和体会.     

如何进行小学语文阅读教学

阅读是思维碰撞和心灵交流的过程.阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生心灵人格有重要作用.因此,可以说,加强阅读教学,提高学生的阅读能力,是培养学生获得知识的有效途径,培养学生的阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标.<语文课程标准>明确提出了小学5、6年级的语文阅读教学要求.学生"能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵.体会其表达效果".阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节,加强阅读教学不但可丰富学生的知识,更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用.下面谈几点阅读教学的体会.     

语文阅读教学应让学生个性之花大放异彩

阅读是学生的个性化行为,然在以往的阅读教学中,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少.教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的"标准感受".这样的阅读教学过程压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气.笔者以为阅读教学应张扬学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪,享受审美乐趣.     

新课标高中语文阅读教学解读

新中国成立以来直到2000年,所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求时,均是以"课文"为阅读对象的。于是教师教课文,学生学课文,就成了语文学科阅读教学的全部。《新课标》指出:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。""课外自读文学名著(五部以     

浅谈阅读教学情境的创设

《语文课程标准》强调:"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略."恰当的教学策略是阅读教学取得实效的关键,而创设恰当的阅读情境则是阅读教学的主要策略.在阅读教学中,教师要善于创设各种阅读情境,设法让学生带着积极的心态进入课文,去感受那片课文带来的新的天地.……     

浅谈阅读教学情境的创设

《语文课程标准》强调:"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略."恰当的教学策略是阅读教学取得实效的关键,而创设恰当的阅读情境则是阅读教学的主要策略.在阅读教学中,教师要善于创设各种阅读情境,设法让学生带着积极的心态进入课文,去感受那片课文带来的新的天地.……     

例谈初中语文比较阅读教学的设计

<正>在阅读教学中,教师应引导学生迈进书海,博览群书,拓宽阅读视野,在鉴赏、比较中丰富阅读内涵。但是如果不加选择地盲目阅读,可能就会事倍功半。那么,怎样设计比较阅读学习呢?一、依据课文文体,设计比较阅读教学语文课文相当于数理化上的"例题",承载着语文知识技能。比较阅读内容必须服从课文的指导,要有"课文"放矢,有"课文"可依,否则就会形成盲目、无意义、无目标地为比较而比较的阅读。初中语文教材所选择的课文有记叙文、说明文、     

开展研究性阅读教学必须重视的三个问题

由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的文章学阅读教学法,在现代语文的阅读教学中曾起过积极的作用.但由于受应试教育的影响,如今已演变成僵化、落后的阅读教学八股调.其主要特征:一是从文章结构入手解析"范文"并从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点;二是从"读写结合"入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学,把课文当成阅读和写作的共同参照物,出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象.因此<新课程标准>要求必须"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".余映潮先生也在<论初中语文阅读教学的课型创新>一文中明确提出"我们所创造的优秀课型,要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与质疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系".由此可见,积极探讨致力于形成和发展学生语文素养的研究性阅读教学法,正成为当前语文教改的一个重要课题.     

找准时机 读写结合——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔

阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一.我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的"教教材",更要研究如何对教材进行"二次开发".在平时每天的阅读教学中,能够做到以课文为范本,读写结合,加强"课堂小练笔".那么,挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?本文将结合自己的教学实践,浅谈一些做法.