妙用“错误”资源,鲜活课堂教学

在实际教学过程中,经常会遇到学生出现这样那样错误的时候,面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个＂错＂字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案双手奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢？     

课堂有差错错 误有价值——信息技术课堂教学中错误资源的利用

怎样看待课堂中出现的错误 理想的课堂是真实的课堂。新课程呼唤学生“自主、合作、探究”,而探究必然伴随着大量差错的生成。面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案双手奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩？     

利用差错资源 促进思维发展

在数学学习中,学生出现错误是必然的、普遍的。面对学生的错误,教师是害怕、藏着、捂着或轻描淡写一带而过;还是直面错误,认真分析产生错误的原因,辨别错误的价值,选择有价值的错误作为课程资源加以利用,帮助学生加深对数学知识的理解,最终不再犯类似的错误,消除数学学习中的隐患呢？假若教师能够善于发现差错背后隐含的教育价值,引领学生从差错中求知,在差错中探究,那么课堂将因错而精彩,学生也将因错而发展。     

由一个汉字的错教想到的

《咬文嚼字》杂志社发布的2013年十大语文差错,“冒”字当选“天下第一易错字”。初闻不以为然,细读不禁大汗涔涔,如此简单的字半数国人都写错,而且还包括作为语文教师的自己。如果说《咬文嚼字》年年咬出语文差错,是出于对中国语言文字的尊重和敬畏,那么每天面对学生的语文教师,是否应该也有这样的情怀呢？     

以人为本 善待差错

课堂是学生学习的主阵地。学生在主动求知、主动探索的过程中,经常会出差错。面对差错,教师是训斥、避而不答……方式不同,结果也截然不同。处理不当,会造成学生心理的伤害,扼杀学生求知的天性。作为今天的教师,要允许学生出错,并将差错作为一种教育资源加以应用。     

“差错教育”的魅力

在学生的成长过程中,差错是不可避免的。面对差错,甚至不算是差错的“差错’,孩子的心理常常失衡,如,惊弓之鸟,闻“错”色变。我调查了50名学生,不担心出错的只有6%;68%的学生担忧同学的歧视;56%的学生认为差错意味着失败;甚至还有32%的学生把差错和耻辱联系在一起!心理学家曾经做过一个实验:用两组完全相同的人像,一组人像下写     

直面学生差错

在大型公开教学活动现场,面对学生差错,你会怎么做?是选择回避,还是直接面对?请看著名特级教师邱学华在教学"除数是两位数的笔算除法"的过程中,是如何直面学生差错的。师:有错的同学请站起来。(有七八个学生不好意思地站了起来)师:有错不要紧,弄清楚错在哪儿、为什么错就行了。谁来说说     

谈“差错教育”的魅力

一、和谐的师生关系——点燃星火燎原 每带一个新班,我都会对每一位学生进行详细地了解性格,爱好,和学生建立和谐平等的师生关系,从而针对“差错”,进行不定期的讨论,我毫不犹豫地告诉学生：人人都会犯错,出错绝不丢人!同时鼓励学生要“坦然面对差错,正确处理差错”,并善于从差错中探寻有价值的东西!以后每个学期的第一节课或其他“需要”的时候,我都会安排些时间与学生就个体的问题进行“谈谈差错”或“在谈差错”的对话交流活动。     

让“错误”放出美丽的光彩

如何把学生的差错开发成资源，真实地呈现出学生学习的思维过程，发挥课堂差错的价值，让“错误”放出光彩，为开展教学活动服务，从而促进学生发展呢？教学北师大版二年级上册《什么是周长》时，对学生出现的同样的差错，我们备课组进行了两次不同的尝试（如下表）。     

探究——从一个“错误”开始

<正>中学生的心理和思维都比较稚嫩,数学知识、数学经验和生活阅历都比较缺乏,面对全新的数学学科内容,学生难免会犯错误.平时教学过程中,教师若能融入随机生成的差错中,揭示其内在的矛盾,敏锐发现差错背后的宝贵价值,就可以挖掘并利用差错,彰显差     

利用学生的错误促进学生的成长

正在实际教学过程中,经常会遇到学生出现这样那样的错误.面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个"错"字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?笔者以为,作为教师,我们要用一种理智的方式对待学生学习中出现的错误.认真反     

巧用差错启迪智慧

在日常教学中,每天都会面对孩子们形形色色的差错。我们该如何对待呢？美国电影《师生情》中白人教师Conroy的表现也许会给我们一些启示：Conroy老师自愿来到卡罗连纳州的一个黑人白人混居的小镇,那里的黑人一直被歧视,所以黑人孩子们都很自卑。第二天上课时,他对一个很自卑的孩子说：＂我相信你是一个好学生。不要紧张,     

显见与隐匿共存 拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学

化错教学法在小学数学一线教师中有诸多积极的响应者与实践者。要将化错教学法付诸教学实践应当探明两个问题:一是学生学习"差错"可能的存在形式;二是面对学生的学习"差错",教师教学时适切的化错方式。本文拟就上述两方面问题进行一些探讨。     

走近学生需要有效沟通

班级是社会的雏形,而每个孩子都是独一无二的个体,面对他们形形色色的问题,我该如何去应对与解决？面对中专学生,如何成为一名优秀的班主任？如何走近学生、了解学生？在实践中,我特别注意自己跟学生之间的沟通方式。     

面对学生学习错误时亟待重视的三问题

怀特黑德说:"畏惧错误就是毁灭进步"。差错可以成为正确的先导,差错往往隐藏着正确的结论,或者成为引发正确结论的"基石"。学生的差错大多是"差那么一点""拐个弯就对了"。但长期以来,很多教师视学生的错误为洪水猛兽,唯恐避之不及。笔者从与其置之不顾,不如还"正"于生;与其生拉硬拽,不如顺"生"而为;与其浅尝辄止,不如"生"挖细品。三方面阐述课堂上面对学生学习错误时亟待重视的三问题。     

直面学生差错

在大型公开教学活动现场,面对学生差错,你会怎么做?是选择回避,还是直接面对?请看著名特级教师邱学华在教学"除数是两位数的笔算除法"的过程中,是如何直面学生差错的. 师:有错的同学请站起来. (有七八个学生不好意思地站了起来) 师:有错不要紧,弄清楚错在哪儿、为什么错就行了.谁来说说 自己刚才做题时哪里错了? 生1:90÷29,我试商时把29看成30,在商与除数相乘时也算成了乘30.     

反思，促我成长

今天,我像往常一样,早早地来到学校,坐到办公桌前,利用早读和第一节课的时间,批改昨天下午交来的数学作业。改着改着,我皱起了眉头,心里纳闷：前两天作业的正确率几乎是百分之百,昨天的作业怎么会出现了这么多的差错？就连平时成绩优秀的学生也出现了错误!是学生们听课不认真？是没有留足写作业的时间,学生仓促应付？还是昨天一节课所讲的内容太多,学生消化不良？     

以差错为契机 化腐朽为神奇

<正>学生在学习过程中出现的差错,是一种教学资源.它是学生学习探究的一种经历,也是一种鲜活的课程资源.教师在课堂教学中不仅要正确面对学生的错误,还要善于利用错误,大力挖掘其潜在的教育价值,抓住这种     

教务管理中的差错行为及其调控

教务管理差错行为是客观存在的事实,作为教务管理工作者不应回避和隐瞒,应积极面对,并采取各种措施进行预防和监控,只有差错预防和差错监控并举,才能减少差错发生的次数和降低由差错带来的负面影响,从而提高教务管理水平和质量.     

不该这样骗学生

教师在教学中难免出现差错,但无论如何也不能欺骗学生。那天,我执教《旅游中的数学——设计旅游计划》一课,就忽悠了一次学生。上课伊始,我用充满童趣的语调问道：同学们,现在是什么季节啊？生：春天。师：是的,在这春花烂漫的季节里,你们最想干什么？