把握核心概念进行教学——“简单的数据分析”教学实录

一、提出问题,引出数据分析师:老师班里有三位男同学,他们正好是同年同月同日生的,但是三个人的生活方式截然不同。你能猜猜他们每个人可能是哪种生活方式吗?课件演示:生:我觉得李明是吃得多,睡得多,不爱动;孙刚是合理饮食,早睡早起,生活比较规律;王庆是特别爱挑食,爱动,还不爱睡觉。     

把握核心概念进行教学——“简单的数据分析”教学实录

一、提出问题,引出数据分析 师:老师班里有三位男同学,他们正好是同年同月同日生的,但是三个人的生活方式截然不同.你能猜猜他们每个人可能是哪种生活方式吗? 课件演示: 生:我觉得李明是吃得多,睡得多,不爱动;孙刚是合理饮食,早睡早起,生活比较规律;王庆是特别爱挑食,爱动,还不爱睡觉.     

“话题作文拟题训练”教学实录

师：今天由我为大家上一节作文课。老师先问同学们几个问题。同学们知道中医里的“四诊法”吗？     

“问题的解决”教学实录与评析

教学实录 一、提出问题 师：最近大家学习了一些平面图形面积的计算方法。老师给大家带来了一道题,看你会不会算。     

在“复杂”与“简单”之间穿行——“植树问题”教学实录及评析

一、课前谈话,渗透对应思想 师：同学们每天做早操,老师想问同学们几个关于队列的问题。如果一列学生这样排列（CAI课件呈现：男、女、男、女、男）,请问下一个可能是——     

《简单的小数加减法》教学实录

教学内容： 三年级下册第95—96页例3,例4 教学目标： 1．使学生会算一位小数的加减法,并结合生活情境让学生提出问题,能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。     

《记梁任公先生的一次演讲》教学实录

师：同学们,学习这篇课文之前,我向大家提两个小小的要求：（1）朗读课文的时候,向老师提出问题或回答问题的时候,挺起胸,声音要响亮;（2）你必须使用麦克风。     

跟我学写作——“怎样写花？”教学实录

一、室内部置 桌上摆放着一盆盛开的大叶海棠花。 二、老师 大李。 三、学生 小明、小雯、小兰、小华、小丽、小娟等。 四、课堂实录 大李：同学们。你们有谁知道这盆花的名字吗？     

真的课堂，真的学生——《一面五星红旗》教学实录及点评

一、听记句子。提出问题 师：我们首先进行听记练习。请同学们拿出听记本,听记两段话。注意：每段话,老师只读一遍。老师读的时候,你一定先要认真地听清楚内容,一段话听完了再记。注意标点符号,书写要有一定的速度。     

注重学生提出问题能力培养的一个教学案例——“正切和余切”教学实录

创新始于问题的提出，没有问题就不可能有创新。然而，我国的中学数学却过多地关注了问题解决，长期忽视了问题提出的教学，导致学生只会做学“答”，不会做学“问”。我们不否认问题解决过程中的创新，但我们更强调问题提出的创新。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，我们应当而且必须把提出数学问题的训练和培养作为数学教学创新教育的切入点。     

“词的联想”教学实录与点评

一、说一说——“字的联想”师：小朋友们,老师想知道,你们谁去过上海世博会？去看过世博会的请举手。（两个同学举手。）     

“比的意义”教学实录

一、创设情境,导入新课。师:老师先问同学们一个问题,你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?     

《我们在呼吸》教学实录与反思

教学目标 1．能够从生活中发现问题并提出问题。能针对自己的问题开展探究。 2．能设计或运用图画、实物等模型来解释呼吸的过程。 3．通过探究，知道人体的呼吸器官和呼吸的过程，养成良好的呼吸卫生习惯。     

围绕概念核心内涵 精致概念教学过程——“体积与容积”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第10~11页。教学目标：1.通过观察、实验、比较、操作等活动理解体积和容积的概念及其关系,掌握比较体积大小的一般方法。2.通过活动使学生进一步积累＂图形与几何＂的学习经验,发展空间观念,培养空间想象能力与数学思维能力。3.     

“秘密”习作教学实录

一、营造氛围，话聊“秘密” 师：今天，叶老师带同学们去逛一个神奇、有趣的地方!出发之前，提醒同学们带上两样东西。 课件出示：想象的翅膀充分的自信（学生读） 师：带上想象的翅膀，满怀充分的自信，我们快乐启程。今天的旅程和“秘密”有关。孩子们，你有秘密吗？     

“解决问题的策略——倒推”教学实录

一、谈话导入 师：同学们都认识王老师现在的样子（板书“现在”）,想知道王老师原来的样子吗？（板书“原来”）猜猜看,16年前,王老师是个什么样子呢？（屏幕出示照片）那是王老师刚参加工作时的样子。30多年前．王老师又是什么样子呢？（屏幕出示照片）那时王老师刚满1周岁．真是岁月不饶人啊。（众笑）在生活中,变化无处不在。由于我们眼睛看到的东西很有限,很多时候我们只知道现在的情况。比如王老师不介绍。你们就不知道王老师以前的样子。再比如大家现在在上数学课．那么5分钟之前,你们在做什么王老师就不知道。     

“数的整除”复习课教学实录

一、出示整除相关概念,学生自主分类 师：同学们,我们已经零零散散地学习了一些有关数的整除的概念,吴老师把它们散乱地贴在了黑板上。今天我们的第一个任务就是先独立思考,再讨论,看看哪些概念之间是有联系的,把有联系的概念变成一个一个的小组,用线串在一起,然后再整体看看关于“数的整除”这部分,我们到底应该掌握哪些重要的基本概念。     

“分数的意义”教学实录

一、由1到“1” 师：（板书：1）认识吗？瞧,老师往这儿一站,几个人？生：（齐）1个人。师：能用1这个数来表示吗？想想我们周围,还有哪些物体的数量也可以用1来表示？     

带着问题学 学出问题来——“函数的概念”教学实录与反思

以苏教版“函数的概念”为例,课堂教学设计了两条线：一条是知识线,按照“问题情境—学生活动—意义建构—数学运用—回顾反思”的逻辑顺序推进;另一条是认识线,按照“由特殊到一般—由表象到本质—由抽象到具体”的认知规律展开.两条线一明一暗,相辅相成,即在函数概念的学习中发展学科素养,在学科素养的提升中促进对函数概念的理解.