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夏素珍 《学生之友(小学版)》2012,(17):5-5
一切的课堂要想提高课堂教学效率,势必要提高课堂“精讲点拨”这一重要环节的针对性和实效性,因此不仅要领会“精讲点拨”的核心内涵以及洞悉核心前后所辐射的区域的疏密程度;还要做到精讲到位而不越位,点拨适时而不失度,同时还要深谙该如何选择“精讲点拨”的插入机会。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,围绕“高效课堂”进行的课堂教学改革备受关注,连云港市也一直在推行“六模块”(自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)建构式课堂的教学模式.前不久, 相似文献
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2009年以来,我校开展了以课堂教学改革为重点的整体改革。学案导学、精讲点拨、分组学习等举措,从根本上改变了教师一味灌输、学生被动接受、“插秧式”座次排列的传统的编班授课制,教学方式由“满堂灌”转变为“精讲、点拨”,学习方式由被动接受转变为自主参与。在这种课堂结构的框架之下.小组合作学习的重要性凸显出来。我们在指导学生提高小组合作学习质量的基础上,尝试以评价方式提高课堂教学的有效性,促进学生综合素质的提高。 相似文献
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一、精讲激疑
1.吃透教材,明确目标,确定导学内容是精讲激疑的关键。教学中,教师只有在明确课标要求、洞悉教材特点、把握学生实际的基础上,才能整合出教材的知识点、重难点,梳理出学生需要点拨的相关内容,准确确定精讲的内容、分量、思路。如,课文《荷花》从“闻”花香写到“看”荷花,再围绕“活”字展开想象,荷花之美让读者“赏心悦目”,荷花之韵让读者“身临其境”。 相似文献
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一切课堂要想提高课堂教学效率,势必要提高课堂"精讲点拨"这一重要环节的针对性和实效性。因此,教师不仅要领会"精讲点拨"的核心内涵以及洞悉核心前后所辐射的区域的疏密程度,还要做到精讲到位而不越位,点拨适时而不失度,同时还要深谙如何选择"精讲点拨"的插入机会。 相似文献
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江加丽 《学生之友(小学版)》2012,(12):69-69
在我们的教学中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲,不要代替学生包办一切,充分发挥学生的主体作用,利用学生的认知规律,引导学生自己主动地观察、操作、思考、探索,多思深研,鼓励学生大胆尝试,力求通过自己的努力获取知识,体味成功的喜悦。教师则应在关键之处和疑难处加以点拨指导。 相似文献
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小学语文教学中的精讲点拨是将教师的讲与学生的学有机结合,把教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间互动的学习过程,帮助学生由单纯地听转变为动脑、动口、动手的自主学习,引导学生逐步达成教学目标.
一、“精讲点拨”留给学生思考、探究的空间
这里所说的精讲,是指教师要精心准备教学,准确把握重点、难点,讲解时要做到精确、精炼、精彩. 相似文献
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在小学语文的学导课堂教学中,老师如何在运用"精讲"与"点拨"的教学策略的过程中结合实际,以及到位而不越位的精讲、适时而不失度的点拨要如何进行?本文主要针对这两个方面的相关教学理论与实践进行研究,以促进小学语文老师在学导课堂中对"精讲"与"点拨"的教学策略进行灵活的运用,更好地提高课堂教学效果。 相似文献
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为进一步深化课程改革,提高课堂教学有效性,我市实施了“六模块建构式课堂”教学模式.“六模块建构式课堂”教学模式主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个模块.实施“六模块建构式课堂”教学模式的关键是利用导学案引导学生积极思考、主动发现、合作探究,使学生的学习过程前移,变被动接受为主动获取.但... 相似文献
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几年来,我市一直推行“345”优质高效课堂,即三步骤、四环节、五课型。其中四环节是指“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”。 相似文献
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实战演练是把知识内化,举一反三的重要途径。本期“题型讲练”立足湖北,兼顾全国,前呼“专题讲座”,后应模拟试题,精讲精练,点拨切中要害。 相似文献
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郝志刚 《中学数学教学参考》2011,(5):66-68
从2010年秋季开学,本市教研室在全市各中学实施了“六模块”(自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)建构式课堂的教学模式,其中一个重要环节是学生的“自学质疑”.此环节依托于教师设计的“三案”(学案、教案、巩固案)中由学生完成的“学案”来实现的.“自学质疑”就是学习主体独立观察、阅读、思考、操作、质... 相似文献
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孙茂森 《山东教育学院学报》1998,(4)
教师在教学中,通过教学落实教育目标。每堂课(包括辅导课)都贯穿着两条主线:一是启迪智慧,提高能力;二是陶冶情操,发展正常的情趣。其方法多种多样。通过点拨,精讲多练,让学生会学,会用,变书本知识、他人知识为己有,就是其中的方法之一。所谓点拨,就是用简练、精辟的语言启迪思维,促进学生“顿悟”。“点拨”是让学生走出“迷宫”的有效途径。“点拨”是否恰当,是教师教法成熟与否的标志。本文就此结合教学实际作两个方面的探讨。一、“点拨”的特点1.启发性 相似文献
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所谓"精讲点拨",就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时,教师采用精炼恰当的语言进行点拨,启发学生开动脑筋,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,寻找到解决问题的途径与方法。精讲点拨要求教师在教学过程中要少讲,不要代替学生包办一切,把现成结论直接告诉学生,使学 相似文献
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所谓“三案六环节”,是去年市里提出的一种新的教学模式.“三案”指“教案、学案、巩固案”;“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用六个环节. 相似文献
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张永学 《中国科教创新导刊》2009,(36):107-107
积极探索推行“学案式”教学课改尝试中,我们结合实践总结出学案操作中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节,通过指导自学方法、培养合作能力、激发课堂情趣,激励创新.赞赏进步五嘎措施;优化“发放学案,学生自学→小组讨论,提出问题→班内交流,确定难点→针对重点,教师精讲→随堂检测,练习巩固→课堂小结,完善提高”六个教学步骤。促进了学案教学的本土化,教学实验获得较大成功,达到了优质高效的教学目的。 相似文献
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点拨教学,意在点明学生智慧之灯,拨动学生思维之弦;旨在指点迷津,拨开疑云,使学生疑难顿解,思维顿开。它是教师精讲的重要手段,不仅可以调动学生学习的积极性,还可使学生高效地理解掌握知识,从而达到发展智力,培养能力的目的。 一、向导点拨。向导点拨,就是为学生思维行进设置“路标”,开辟“捷径”;它犹如学生思维旅途的“导 相似文献
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基于建构主义的理论,对中学物理教学改革做了大胆的尝试,按“主体-合作-创造-发展”的思路,建构了“问题设置、启导并重、点拨精讲、延伸求异”的物理课堂教学模式。 相似文献