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教学片段
学生通过回忆、看书等方式明确本单元的知识点是“小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数”四个部分。 相似文献
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教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第30~32页例1、"试一试"和"练一练",练习五第1~6题。教学目标:1.使学生在现实情境中初步理解小数的意义,学会读、写小数,初步体会小数与分数、整数的联系,能用小数描述简单的生活现象。2.使学生在建构小数概念的过程中培养观察与操作、比较与分析、抽象与概括等能力,发... 相似文献
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教学过程
一、引入
师：今天我们继续研究有关小数的知识。请同学们猜一猜这三个小数：0．1米、0．10米、0．100米是否相等？为什么？
生1：不相等。因为小数的位数不一样，小数的大小不一样。
生2：相等。可以把它全部化成厘米，发现这三个小数都相等。 相似文献
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教学内容 上教版《数学》第八册“小数的性质”。
教学实录
1．出示：一个数的末尾添上1个“0”,得到的数是原数的（ ）倍 相似文献
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夏青峰 《小学教学(数学版)》2013,(7):18-24
【备课花絮】
一次,我在听一位老师教学“小数的意义”时,感觉这节课上起来比较吃力,素材比较琐碎,启发学生思考的并不多,而需要讲授的却很多。尤其,学生在三年级学习“小数的初步认识”时,就已经通过米、分米、厘米的互化来感知了,而现在学习“小数的意义”时,教材呈现的素材与方式都是一样的,感觉就是一次重复．只不过多了把1米平均分成1000份。 相似文献
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小数在生活中并不陌生,商品价格、身高等各种信息上都有体现,在课堂上倾向于把小数教学与生活实际相联系,但是学生在理解小数的意义上仍然存在诸多困难。根据小学数学编排的顺序和小学生逻辑思维特点,小数认识的教学应当与分数的认识相结合,从分数出发探索小数,方能理解小数的意义。本文从学习任务分析、学生分析出发,结合实际教学设计,整理出较为切实可行的小数的意义教学教法。 相似文献
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一、教学片段
片段一：整理沟通
1．揭示课题：这节课我们共同整理和复习“长方形和正方形”这个单元． 相似文献
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通过分析、对比、概括、推理等活动,让学生体会小数与生活的密切联系,并初步渗透数形结合思想和极限思想,培养学生的思维能力,增强学生对数学的理解和应用数学的信心。 相似文献
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主持人:面对一个多年教学的内容,如何研究教材、设计教法,使之放出光芒?这是老师们苦苦思索的问题。本期刊出两篇关于小数教学研究的文章,你读后,有启发吗? 相似文献
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正在传统的教学中,教师常常怀疑学生的提问能力,并且抱怨学生不会提出问题。课堂上,最常见的教学模式大多是教师问,学生答,似乎这已经成了一种约定俗成的规矩。这让笔者备感疑惑:难道学生真的不会提问吗?为此,笔者展开了一次教学尝试,将苏教版五年级数学上册《小数的性质》一课作为探索的例子,以学生提问为主,教师起到穿针引线的作用,让学生在提问中讨论和探究,借此发展学生的学习能力。笔者将这视为问学课堂的新尝试。教学片段:《小数的性质》学习之前,笔者将学生分组,并设置了如下问题:1写出你对小数性质的三个发现;2提出小数性质的 相似文献
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在教材和学材中合理取舍,让算法的建构鲜活起来,让错题成为建构算法的重要资源。让教材更贴近教学实际,对学生的学习方法、学习兴趣、学习能力将会有较大的促进作用。 相似文献
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教学过程：课前先通过排队游戏,让学生理解“末尾”和“后面”意义的不同。 一、引入新课 师：同学们,老师提前布置你们去调查商品标价,你们的调查报告完成了吗 ?在填写标价时,你发现问题了吗 ? 师：老师也调查了一些商品的标价,也发现了同样的问题。 (微机演示：手套单价 2.50元,毛巾的单价是 3.00元。 )这 2.50元、 3.00元也就是多少元 ?为什么 2.5元、 3元……可以写成 2.50元、 3.00元这种形式呢 ?等我们学习了今天的知识你就会明白。 〔评析： 课前让学生调查并填写商品标价调查表,然后从调查结果中提炼本节课要… 相似文献
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教学思考:
"小数是十进分数的另一种表现形式",小数的产生源于"测量或计算的时候,往往不能用整数表示结果,就用小数来表示".考虑到小数与整数、分数的密切联系,我设想在小数与整数的对比中整理小数的相关知识,以"以某个知识为例,比较小数与整数有什么联系和区别"这一核心问题为基本线索,在比较、辨析中整理知识.这样,不仅会使学生对小数的知识有进一步的理解,而且在比较中沟通了整数与小数的联系,有助于学生从整体上理解和掌握知识之间的内在联系,促进学生认知结构的优化. 相似文献