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30年前的7月16日,我走出大学校门,走上鲁西南一所农村中学的讲台。向学生作自我介绍时,我下意识地反问自己:"在数学课堂上,我能给学生带来什么?""知识,当然是知识。"哲人培根不是说过嘛——知识就是力量。教育的使命不就是将前人已有的知识传给下一代吗?于是,在这种潜意识的支配下,我努力将每一个知识点讲深讲透,力求讲练结合,期望学生熟能生巧、勤能补拙。当时,我的努力目标就是"教会"。3年后,当我参加教学方法改 相似文献
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教了几十年的初中思想品德课.渐渐地发现师生关系越来越淡.思想的教育愈发变得苍白无力。怎么回事?什么原因?是我跟不上时代,老了?还是教材改得没东西可讲了?盯着“新学校、新同学:创建新集体……”这些知识发呆。我突然有了一个大胆的创新:把课堂彻底还给学生。我经过实践和摸索.终于形成了“教师提前布置任务.学生讲。学生学,教师点拨”的新型教学模式。 相似文献
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每当我自己讲公开课或者听别人讲公开课时,我经常思考这样一个问题:怎样才能上好一节数学公开课呢?经过十几年的探索与实践,我从中悟出了几点粗浅的体会,我认为一节成功的数学公开课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点,即:一、新新———就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的教案,努力把课讲出新意来,在某些方面有所突破。具体来讲,主要体现在以下几个方面:1.理念新———即先进的教育教学思想教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统的教育观念的束缚,围绕“一切为… 相似文献
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论数学教育中人文价值的追求和学生人格的建构 总被引:3,自引:1,他引:2
一看这个题目,也许有人会说,数学课除了公式就是定理,除了数字就是图形,哪里有什么人文的影子?数学教学就是讲例题,做练习,传授教学知识,培养数学能力,谈何人格建构?但笔者认为,数学课要成为真正意义上的数学教育,必须注意人文价值的追求和学生人格的建构.本文拟从必要性、可能性和具体措施三方面对此进行阐述.三国学教育中迫或人文价值、建构学生人格的必要性科学是一把双刃剑.科学在给人类带来文明的同时,也能给人类带来灾难.可以说,科学的运用带给人类的进步与破坏并存.世界最著名的科学史家乔治·萨顿指出:“单靠科… 相似文献
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汤传诚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):56-56,58
普通高中《数学课程标准》中明确指出:“丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法,是高中数学课程追求的基本理念.”而我国数学教育的现行模式受长期的应试教育的影响,仍然是课堂上重教师灌输讲授,重知识的“学会”,轻知识的“会学”.评价一堂数学课是否成功主要看概念讲得清楚吗?例题举得切合实际吗?学生对同类型的题目会解了吗? 相似文献
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30年前的7月16日,我走出大学校门,走上鲁西南一所农村中学的讲台.向学生作自我介绍时,我下意识地反问自己:"在数学课堂上,我能给学生带来什么?""知识,当然是知识."哲人培根不是说过嘛——知识就是力量.教育的使命不就是将前人已有的知识传给下一代吗?于是,在这种潜意识的支配下,我努力将每一个知识点讲深讲透,力求讲练结合,期望学生熟能生巧、勤能补拙.当时,我的努力目标就是"教会". 相似文献
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自从人类有了真正意义的教育开始.“教书”和“育人”就是一个不可分割的统一体。我们应努力去挖掘“人性”知识.建构数学“人性”知识体系,加大“人性”教育力度.提高学生的人文修养.使他们从小就能做个文明的现代人。 相似文献
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物理教学应该给学生带来什么?这是物理教学中的一个颇有“生命力”的问题.从学生发展的角度讲,走出校门的学生对所学过的物理知识大多不再记得,多数学生将来从事的职业也与物理没有直接关系.那我们如何理解物理教学呢?爱因斯坦曾说过这样一段话:“什么是教育?当一个人将在学校里所学的东西全部忘记后,剩下来的就是教育.”同时,〈物理课程标准》在课程总目标中也提出让学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”,将物理思想方法的教学提到一个新的高度.由此,我们认为:物理教学的不只是传授给学生物理知识,更重要是的将物理思想方法植根于学生的大脑之中,形成所谓“缄默知识”,以让他们终身受益. 相似文献
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试卷讲评课是高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型.试卷讲评课到底讲什么?应该怎么讲,众说纷纭.特别是在新课标理念指导下的高三试卷讲评课如何发展学生的数学思维,提高学生的复习效率呢?正如有位名师说得好:“喝牛奶要品出芳草的清香.”所以我们教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓.本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络. 相似文献
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一、弄清部分学生对数学学科的认识类型
1.“不知从何说起”型。这部分学生的数学基础较差.对数学的认识用学生自己的话来说就是“不知怎么讲”。为什么会出现这种情况呢?稍作分析,就不难发现,他们对数学根本谈不上“兴趣”二字,看到数学或一听数学课就“头懵”了。 相似文献
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高职数学教育中.普遍存在着“传统教育”和“应试教育”遗留下来的种种弊端。教师讲得多,学生自主参与探索的少;重视知识传授,淡化实际应用;重视学生知识掌握,忽略数学素质、数学技能培养。 相似文献
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许军 《学生之友(小学版)》2010,(22):26-26
作为现在的学生来说.如果教师们仍再采用以前那种“管、卡、压”的方法教育学生.势必会导致一些恶性凶循环。那就是任凭老师你怎么认真讲,学生就是不买你的帐。最后落个学生学不会、教师白挨累的结果。那么如何解决这个问题呢?我认为应采用激励教育. 相似文献
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李发勇 《中学数学教学参考》2011,(11):38-39
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么?”把教学建立在学生已有的知识和经验之上,才是教学的金科玉律.笔者的一次教学实践活动就是有力的诠释. 相似文献
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宋文杰 《中国教育研究与创新》2006,3(10):48-48
新课程倡导“以人为本”的教学思想。“合作探究”的学习方式.使我大开眼界,从根本上给我指明了方向。然而在实际的教学中,如何用教材教是摆在我们而前的重要课题。以往的教学.教师精心备课,严格遵循教学大纲.课本上有什么教什么。习惯于教师讲学生听。学生是学到了知识.却没有了能力。这是典型的教教材,显然已不适应时代的发展。数学教学中我们努力变教教材为用教材教。 相似文献
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班主任工作中.我看到学生的不断变化.开始居考“优秀”到底是什么?在实践中,我逐渐感受到。建成良好习惯本身就是“优秀”.对自己有一个正确创定位就是“优秀”.做最好的自己就是“优秀”。在班主任工作中.我一直坚持以培养学生良好的行为习侈为基础.让这种“优秀”变成一种习惯并固化下来,讨学生懂得“优秀”也是一种习惯.为学生一生的成长奠定基础。 相似文献
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刘运勤 《中学生数理化(高中版)》2011,(11):41-41
教师、教材和学生是教学系统中的三大要素.教师在学习中处于主导地位,这就是教师的教授、引导、启发;而学生方面要通过理解、巩固等形式来完成他们的活动,这就是学生的主体作用.教师要深刻准确地把握教材,熟知知识的系统结构,通过认真备课,重新组织教材,使学生在学习中便于掌握知识的结构.其次,在教学中要充分发挥教师的主导作用体现学生在学习中的主体地位,以练习为主线,精讲导练,培养学生的思维能力.那么如何在教学过程中真正体现教师为主导学生为主体这一精神呢?我认为应“讲中求精、练里务实”.做到这一点,要注意以下几点: 相似文献