享受科学课

1.享受获取知识的乐趣首先要改变老师在学生心中高高在上地位的现状,树立民主教学思想,真正使教师成为和学生平等的教学过程的引导者。实现平等的对话交流,消除学生心中的阴影,为学生自主学习创造条件。     

享受科学课

与科学课结下不解之缘,最主要的原因恐怕是科学课给我和我的学生带来的无穷乐趣,学生在快乐中学习科学,而我则在幸福中体味科学。一直以来,哪怕是刚接手一个新班,我也想办法尽快和孩子们“打成一片”,搭建真正的师生、生生平等对话交流的平台,消除他们心中“教师是百科全书”的误解,为他们在课堂上自主探究、大胆交流创造条件,追求师生享受科学课的境界。     

科学课风波

<正>科学老师里特莫斯曾要求学生研究某种动物,将结论写成一个简短的报告,然后在课堂上讲述给其他同学听。有的同学谈狗,有的谈马,有的研究了鱼,最有趣的发现来自小索菲亚。"我发现苍蝇的脾气特别坏。"她自信地说。大家都笑了起来,等着听她继续讲下去。     

享受科学课

与科学课结下不解之缘,最主要的原因恐怕是科学课给我和我的学生带来的无穷乐趣,学生在快乐中学习科学,而我则在幸福中体味科学。一直以来,哪怕是刚接手一个新班,我也想办法尽快和孩子们打成一片,搭建真正的师生、生生平等对话交流的平台,消除他们心中教师是百科全书的误解,为他们在课堂上自主探究、大胆交流创造条件,追求师生享受科学课的境界。     

享受科学课

1．享受获取知识的乐趣 首先要改变老师在学生心中高高在上地位的现状，树立民主教学思想，真正使教师成为和学生平等的教学过程的引导者。实现平等的对话交流，消除学生心中的阴影，为学生自主学习创造条件。     

拓展科学课教学资源

一、走进大自然科学教学的主要内容就是自然界中的各种事物和现象,所以,带领学生走出教室,走进大自然这个"大课堂"去上课,是科学教学的必由之路。尤其是农村学校,得天独厚的自然环境和资源为我们提供了丰富的、活生生的教学材料和     

发展科学教育 培育科学文化

中国的科学教育已走过百年历程,起到了十分重要的教育作用。但总的来说,我国的科学文化还很不发达,科学教育程度不够。为了改变这一现状,我们需要从三个方面进行努力:第一,全面理解科学教育,树立正确的科学价值观;第二,培育积极完整的科学文化;第三,创造和谐、自由的科研环境。     

科学、科学文化和科学教育

要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用"科学 人文"的方式;还要抓住重点,妥善处理好科学文化各要素之间的关系。     

Philosophy of Science and School Science

The purpose of professional education programs is to prepare aspiring professionals for the challenges of practice within a particular profession. These programs typically seek to ensure the acquisition of necessary knowledge and skills, as well as providing opportunities for their application. While not denying the importance of knowledge and skills, this paper reconfigures professional education as a process of becoming. Learning to become a professional involves not only what we know and can do, but also who we are (becoming). It involves integration of knowing, acting, and being in the form of professional ways of being that unfold over time. When a professional education program focuses on the acquisition and application of knowledge and skills, it falls short of facilitating their integration into professional ways of being. In addition, through such a focus on epistemology (or theory of knowing), ontology (or theory of being) is overlooked. This paper explores what it means to develop professional ways of being where the focus is becoming, not simply knowing as an end in itself.     

理科教师的科学本质观对科学教育的影响

人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。