学业评价内容研究：问题与建议

学业评价内容的研究目前存在概念不清、大众对其内容“多元化”存在误解、学业评价内容体系尚待建立等问题。针对这些问题,我们应明确“教学目标”与“学习结果”概念的异同,厘清“学习结果”与“学业评价内容”之间的关系,准确界定“学业评价内容”概念,进一步构建学业评价内容体系。     

基于义务教育学业质量标准的数学考试评价

通过对《义务教育数学课程标准（2022年版）》学业质量标准的解读,阐明学业质量标准的基本内涵与价值功能,厘清学业质量标准与课程目标、学业要求的关系。从“为何考”“考什么”“怎样考”3个方面探究基于学业质量标准的考试评价,并建构初中生学业质量测评框架。未来应在考试评价中,遵循学业质量标准的逻辑转变考试评价导向,基于学业质量标准的属性拓宽考试评价内容,依据学业质量标准的要求变革考试评价方式。     

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》“评价建议”解读

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对教学评价、学业水平考试(即学业评价)提出了相关建议,初中生物学的教学评价倡导既促“学”又促“教”,学业评价既育“人”又育“分”。在具体实施中,教师要既讲“合”又讲“度”,使评价发挥好应有的育人功效。     

大学生学业评价研究的综述与反思

随着信息化时代的到来和市场经济的挑战,大学生学业评价正经历着困惑、探索与反思的发展过程。实然与应然背离是现阶段大学生学业评价的显性特征。在总结国内学者对大学生学业评价的标准、主体和方法等方面研究的基础上,提出“以人为本”、“多元建构”、“多法并用”,以实现大学生学业评价的理性回归。     

“民航安保法律法规”课程学业评价改革路径

文章首先阐述了“民航安保法律法规”课程学业评价总体情况,然后分析了“民航安保法律法规”课程学业评价存在的问题,最后提出了“民航安保法律法规”课程学业评价改革路径。     

基于多元智能理论的学业评价观研究

基于加德纳“多元智能理论”中不同的智能类型,我们可以有针对性地采用八种智能评价方法来改进学业评价观。然而,传统的应试化学业评价观在评价目的、评价内容、评价主体及评价方法等方面与多元智能理论均有所背离,对此,我们可以从“设立判断学生智能类型的学习角”、“创建专题作业形式的研究性学习”、“构建情境化的质性评价”三个维度来改进学业评价观。     

“绿色指标”评价的实践价值简

2007年到2010年,教育部“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组对上海部分区、部分学校进行学生质量评价。2011、2012年,上海市教委“学业质量,绿色指标”项目组对全市所有区县中小学进行学业质量评价。在此期间,上海部分15周岁的中学生还经历了OECD组织的两次国际学生评估项目PISA的学业质量评价。然而,对于上海的所有中小学来说,应该更加关注“学业质量,绿色指标”的评价,因为它更能体现评价的实践价值。     

语文课程评价：构建素养导向的教学评良性互动的教学生态——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“学业质量”一章,明确了学业质量内涵和学业质量标准,配套了“评价建议”,建构了从“课程理念”到“学业质量”到“评价建议”的语文课程评价体系。解读语文课程评价体系,熟练掌握操作要领,精准设计作业和命制测试题,有助于确保“教—学—评”一致性,进而构建素养导向的教学评良性互动的教学生态。     

学业测量与评价的理论背景

在今年召开的上海市基础教育工作会议上，上海市教委提出要在上海的中考和高考中推行“学能测试”，一时间教育工作者对“学业评价”这一问题又关注起来。那么，什么是“学业评价”?在新课改下如何进行“学业评价”?下面这组关于“学业评价”的文章也许会给你一点启发。     

“差异式”评价的校本探索

“差异式”评价,主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异。低年段施行“无级差学业评价”,通过学业成长树App和梯度化测试,寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”,通过制订进阶式学业评价体系,利用进阶乐园App,激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”,发现学生分数之外的精彩,借助I秀舞台App,用《我的项目学习书》,树立学生成长的参照。     

实施“促进教学的评价”——基于课程标准的小学语文学业质量评价策略刍议

从《教学大纲》到《课程标准》,我国的教学评价正从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议,从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“促进教学的评价”。基于《2011年版义务教育语文课程标准》,本文认为,针对当前小学语文教学,我们应建立和完善学业质量监测机构和机制、研制学业质量评价标准、开发相应的学业质量评价工具、开展学业质量监测反馈活动,把“促进教学的评价”真正落到实处。     

从语文学业质量标准到语文测评:对接与延展

学业质量标准为评价提供依据,语文测评应与语文学业质量标准有效对接并作出适当延展。首先,根据语文学业质量标准描述框架中涉及的课程关键要素,语文测评实践需进一步有意识地统筹规划测评“领域”,包括确定“课程内容”要点,细化“语言文字运用情境”,以及处理好“语文实践活动类型”的分与合。其次,根据学业质量标准“整合、实践取向”的学业成就观,语文测评可探索“完整”任务设计,注重收集典型表现证据,重视长周期评价规划。最后,学业质量标准“区分进阶表现”的思想应得到进一步延展,日常教学与测评需细化学业要求、发展分层评分标准。未来,一方面需要在测评实践层面进一步落实学业质量标准相关理念、要求,另一方面也需要通过测试数据适时更新、完善、丰富学业质量标准。     

“绿色指标”为基础教育改革带来新机

追求学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准,是世界教育评价的共同趋势。如何通过评价促进学生发展,其关键点在于通过评价帮助学校发现办学理念、管理制度和教学方面的问题,并寻找提升教育质量的良方。日前上海市教委发布的“上海市中小学生学业质量绿色指标”,依据新课程标准,用学业评价来检验学校教学质量,其中“学业质量”这项评价机...     

构建素养导向的小学语文学业考试命题系统

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）“评价建议”部分明确指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程,终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”与2011年版课程标准相比,“新课标”评价建议更具科学性、整体性、综合性、操作性。特别是学业水平考试,“新课标”从命题原则、命题规划、命题要求三方面提出了具体建议,为今后命题指明了方向。笔者在已有实践基础上,就素养导向的小学语文学业水平考试命题系统的建构进行了新的探索。     

基于学业质量标准的义务教育数学学业评价改革

评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。     

南昌市“小学生学业成就评价案例研究”课题开题会隆重召开

3月13日下午,国家科科基金“十一五”规划重点课题“学生学业成就评价研究”子课题南昌市“小学生学业成就评价案例研究”开题会隆重召开。中央教科所研究员刘芳代表总课题组作专题学术报告。市教育局党委书记、局长熊晓武,市教育局副局长黄小华出席会议并讲了话。     

学分制框架下职高生学业评价的改革探索

作为职业教育教学改革的重要环节，改革职高生学业评价模式势在必行。宁波市职教中心学校在学分制框架下，重新设定学业评价目标，以“专业知识、岗位技能、职业素质”为综合评价标准，并开发了评价展示平台——Z分统计，使中职教育中“专业教学”与“素质教育”兼容。     

新课改核心对新型学业的评价

构建新型学业评价体系成为新课改的首要任务,多元智能理论是构建新型学业评价体系的依据。随着新课改的深入,新的评价体系势在必行。新型学业评价体系的主要特征是“多元”,它和新课改相互依存,不可分割。     

探索体现课程性质的多元评价方式——小学科学和小学英语的学业评价改革实践探索

评价改革是课程改革的支持系统。本文结合实践研究,探索体现课程性质的学业评价,以小学英语与科学学科素养核心要素为评价内容,构建多元的评价方式,建构学业评价的支撑系统,有序推进学业评价改革的“常态化”实施。     

研评一体式数学学业水平评价的实践探索

“研评一体式”评价方式既是对传统纸笔考试评价的反思与改进,也是推动数学学业水平评价改革的有益尝试。以“研评题”的开发为突破口,设计指向数学学科核心素养培养的分项“研评题”,开设“研评课”,运用“研评卡”,有根有据、有纲有目地开展学业水平评价活动,全面强化过程性评价,有效实现评价的激励、反馈和促进功能,同时也体现教师的创意设计与实施能力,助力学生核心素养提升。