英语国家教学论流派中典型的主体参与思想析解

主体参与是我国近几年关注的一个热点问题，在考察献的基础上对英语国家几位教育家的主体参与思想的析解，对我国教师在教学中体现学生的主体参与具有重要的参考价值。     

论教学中的主体参与

时下,无论是主体教育、素质教育还是创新教育都不谋而合地把主体参与作为它们各自在教学策略研究中的一个热点问题。这是因为主体参与有助于提高课堂教学质量,有利于形成和谐的教学人际关系,增强教学的社会性,可以使课堂充满活力,使学生真正成为教学的主人。本文拟从主体参与的本体论意义、主体参与的特点、主体参与的自由与方向等几个方面对教学中的主体参与进行一些思考。一长期以来,我国教学理论受赫尔巴特主义的影响颇深,其研究范式囿于“     

学校课程开发“多元共治”的生态审思及改进

在世界课程改革运动和我国三级课程管理体制推动下,与校本课程开发相关的多元利益主体开发知能逐渐觉醒。然而,在多元主体参与课程开发过程中却出现了内部主体参与力量失衡、外部主体参与少而薄弱以及主体间合作松散浅表等治理困境。解决这些困境,可以尝试在教育生态学视角下构建“多元共治”的生态格局,培植多元主体参与课程开发的文化土壤,探索多元主体参与课程开发的系统模式,建立多元主体参与课程开发的合作路径。     

试论我国社区矫正中的社区参与模式及其优化路径——以中美社区矫正中的社区参与模式比较研究为视角

社区矫正中的社区参与模式的构成要素包括参与目标、参与主体、参与对象、参与客体、参与质量等。从参与主体上看,我国的参与模式是"2+N"模式,美国则是"市场主导、社团协作"模式。我国参与模式的优化路径包括科学设定参与目标、合理强化参与主体、适度扩大参与对象、深度落实参与客体、着力提升参与质量等。     

谈谈德育的“主体参与”

"主体参与"是教育自身规律方面的客观要求.没有学生的主体参与,那么,他们知识的获得、能力的培养、个性的发展、人格的形成都是不可能的. 我们清醒地看到,"主体参与、"现代手段"是当今世界发达国家和地区的教育的明显特征,是21世纪各国教育改革的总趋势.而我国现今的教育,对"主体参与"重视得不够,这是应予以解决的.在此,我谈谈德育中落实"主体参与"的思考与实践.     

试探心理健康教育课的主体参与

目前,我国深入开展主体教育研究,取得了大量的研究成果,并把主体参与作为主体教育的一个重要的特点,但是不少专家、学者针对教育实践中的问题,提出疑问,如教学过程中,参与是主动的还是被动的,是形式的还是实质的,是局部的还是全部的。在此,笔者试图从心里健康教育课的角度,对主体参与进行分析,并在此基础上,针对当前心理健康教育课存在的教学问题,对影响学生全面参与的两个因素进行分析。一、主体参与水平的分析。笔者认为在教学过程中,学生主体参与的性质、水平不是始终不变的,而是随着教学活动的发展变化而变化。但是这种…     

对会计准则制定主体模式的思考

介绍了会计准则的制定主体模式,对政府主体模式和民间主体模式进行评价。对制定主体模式进行经济学分析,在承认目前我国政府主体模式合理性的同时,提出了其发展趋势是：应加强民间专业团体的参与。     

论大学治理的社会参与:何以可能、何以可为、何以限为

在我国大学治理结构下,社会主体能动性的产生既取决于“有为的政府”“自主的大学”以及“参与的社会”共同作用下所创设的能动空间,也取决于治理方式变革和治理权力重新配置所创设的运行空间。社会主体的能动性表现为参与广度、程度和频度等三个维度。社会主体在治理结构统领下既有积极的能动性,也受到一定的限制。在我国大学治理结构下,社会主体的能动性受到自身角色定位的限制、政府的限定以及大学自身接纳的限度。对社会参与大学治理何以可能、何以可为以及何以限为的阐释,揭示出社会主体能在多大范围、多强程度上参与大学治理背后的深层逻辑是治理结构和治理主体之间作用与反作用的关系。     

在参与社群中养成公民资质——美国学校公民参与社会管理研究与借鉴

多元主体参与共同治理是社会管理创新的重要路径。美国学校公民教育强调学生公民作为主体参与社群事务,帮助学生在参与社群中养成公民资质。本文对美国学校公民资质教育理论、实践以及相关文献展开研究,对学校公民参与社群管理相关案例进行了梳理,对参与探讨地方公共议题、参与关注特殊群体,以及参与社群事务管理等案例进行了阐释。我国学校教育应帮助学生在参与社群中为人民服务,对一系列志愿活动项目进行服务学习式的转化,从而培育中国特色社会主义公民。     

扩大我国公民有序化政治参与的模式建构

当代中国,政治参与发展取得了显著的进步,但仍然存在着无序参与的状态。这给政治参与的有序化发展带来了负面影响。扩大我国公民有序政治参与的最佳模式是以＂均衡、合范、可控、稳定＂为内容的有序化的政治参与发展模式,即建立在公民主体意识确立基础上的均衡的政治参与主体、政治参与规则与政治参与控制的和谐内在的统一,这是扩大我国公民有序政治参与的根本途径。     

深层学习视域下的中学有效教学策略

教学之目的在促进学生之学习.有效的学习过程和显著的结果性体现构成学生的深层学习.深层学习关注学习者认知发展和深度参与.内驱力强、学习者参与度高是深层学习的外在体现.深层学习视域下中学阶段实现有效教学的主要阻点为"教"和"学"双方面投入度不足、知识灌输和认知发展不匹配、学业评价欠完备等.经过长期实践探索,要解决教育根本问...     

OMO教学的推进:以中小学生在线学习参与意愿为切入点突破在线教学困境——基于技术接受模型的实证研究

学生在线学习参与意愿影响在线教学的有效实施,进而作用于学校线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学。为明确中小学生在线学习参与意愿的发生机制,文章首先构建了中小学生在线学习参与意愿影响因素的假设模型,之后实施问卷调查,通过结构方程模型路径分析修正假设模型,得到中小学生在线学习参与意愿影响因素的结构模型。模型修正的结果表明:感知有用性是对在线学习参与意愿影响最大的内部因素,而教学互动是对在线学习参与意愿影响最大的外部因素,外界条件和社会支持对中小学生在线学习参与意愿的影响较弱。最后,文章从提高质量、增强互动、完善教学、利用压力等角度提出在中小学推进OMO教学的建议,以期突破在线教学困境,促进线上线下教学的深度融合。     

“参与式”教学模式与学生学习方式的转变

高校思想政治理论课"参与式"教学课堂模式的构建要依托各种学习方式理论。没有各种学习方式理论的支撑,高校思想政治理论课"参与式"大班教学课堂模式是难以构建起来的。而"参与式"教学模式对学生学习方式的转变有很大影响,它促使学生更加积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。     

提高大学生课堂参与质量的教学探索——以《国际营销学》教学为例

学生是学习的主体,其对课堂教学的参与质量,直接影响教学活动的成效,当前大学生课堂参与质量较低是我国大学教育中存在的普遍现象,在《国际营销学》的课堂教学中,受课程特点、教材及学习文化的影响,部分学生参与质量较低,为此,在教学实践中需要积极进行教学探索、采取若干措施以提高学生参与质量。     

远程教学过程中学习者获取资源差异性分析

远程学习者学习时在获取资源方面有很多渠道,比如面授课参与、网上课程资源参与、交互参与等,但因参与者的差别导致参与率也存在很大差异。在资源建设和营造学习氛围方面,应充分考虑学习者的因素,找到远程教学策略和措施,满足他们复杂的学习需求,以提高学习参与率,推动远程教学。     

How teachers’ beliefs about learning and teaching relate to their continuing professional development

Teachers’ continuing professional development (CPD) can improve teacher quality and teaching practice, yet teachers differ greatly in the extent to which they engage in CPD. In extensive research into which factors affect teachers’ participation in CPD, the effects of teachers’ beliefs have received limited attention, despite their strong influences on people’s working and learning. Teachers’ beliefs about learning and teaching in particular influence their teaching practices. Does a comparable relationship exist between these beliefs and teachers’ own learning or participation in CPD? To explore this relationship, 260 Dutch secondary school teachers completed a survey that focused on the teachers’ student-oriented and subject matter-oriented beliefs, as well as on teachers’ updating, reflective and collaborative activities. Because teachers’ characteristics reflect both belief dimensions, this study relied on cluster analysis, which revealed three distinct belief profiles. These results indicated that teachers’ beliefs about learning and teaching relate to their participation in CPD: the more a teacher’s profile is student oriented and subject matter oriented, the higher his or her participation in CPD. The results have implications for enhancing teachers’ reflections on their beliefs about learning and teaching, in conjunction with participation in CPD.     

指向深度学习的混合式教学策略与应用研究

推动学生由浅层学习走向深度学习是提升混合式教学质量的关键.本文通过文献述评、案例分析与课堂观察,以促进情感深度参与、行为深度参与和认知深度参与为目标建构了指向深度学习的"三维度十六方面"的混合式教学策略体系,并开展为期一个学期教学实证.随后,采用问卷调查、内容分析法对学习态度数据、学习行为数据以及学习认知数据进行分析,...     

A Study of Learning Behavioral Engagement in Live Teaching

Based on the related theories and research results of learning behavioral engagement, this study constructed an evaluation framework of learning behavioral engagement in live teaching, which included 24 indicators in three dimensions: compliance with norms, learning participation and social participation. A small-class live English learning for younger students on the ClassIn was taken as a case study program. Five younger students attended this English learning course of 16 lessons totaling 950 minutes. The preset indicators were preliminarily examined based on the teaching records and the recorded course data. Then, experts in the field of educational technology were invited to develop the learning behavioral engagement dimensions and indicator weightings by using the Analytic Hierarchy Process, and to determine the evaluation indicator system for the evaluation of learning behavioral engagement. Finally, based on this framework, the characteristics of learning behavioral engagement of the case course were analyzed, and the influences of students’ individual factors, teaching and environmental factors on learning behavioral engagement in live teaching were investigated.     

中学文言文阅读教学方法的优化

中学言阅读教学应该注意：以学生为主体，创设民主宽松的教学氛围，让学生主动参与；揭示规律，授之以渔；强化训练，注重运用，促进学生素质的全面提高。     

PBL教学模式在外贸英语函电教学中的应用

通过探讨PBL教学模式的内涵,本文主要分析了PBL模式在外贸英语函电课堂教学中的应用。实践表明,将PBL引入外贸英语函电课堂教学,可以激发学生的学习兴趣,提高其课堂参与度,培养学生的自主学习能力,加强师生之间、学生之间的互动,提高学习效率和教学效果。