校本课程的开发

新一轮的课程改革倡导在国家课程开发的同时进行地方和学校课程开发,即实行国家课程、地方课程和校本课程3级课程开发管理。校本课程开发对于广大教师来讲是一个陌生的概念。在课改初期,各级各类教育机构对教师进行了通识培训,但在与一线教师进行有关校本课程和校本课程开发方面的交流时发现,广大教师对什么是校本课程的理解还存在误区。归纳起来如下:“校本课程开发是可有可无的”;“校本课程开发就是自己编教材”;“校本课程开发就是开展特色活动”。     

地方课程和校本课程实施之我见

当前中小学课改中,课程开发采取国家课程、地方课程和学校课程(校本课程)三级课程并行的层次结构。然而,从教育教学实践过程来看,不少地区、学校依然固守“一个(教学)大纲、一本(全国统编)教材”的旧观念,只重视国家课程的实施,把地方课程视为课程改革的点缀品,随意处理,甚至索性束之高阁,至于校本课程,往往是“说在嘴上”而已,课程改革的实施被打了折扣。     

校本课程要走出"校本教材"的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法,甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”,而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标,导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向,在实践中造成了误解和混乱。那么,为什么课程政策上不主张“校本教材”呢?     

少数民族地区校本课程开发的几点建议

作为课改重要组成部分——校本课程,如何在新课程理念下,与国家课程达到更好“配套”,体现课程间的“一致性”“、互补性”,使之成为立足现实、与时俱进,符合素质教育要求又体现自身特色的地方校本课程体系,已成为少数民族地区校本课程开发着力解决的问题。一、转变观念,正确理解校本课程,努力提高课程开发能力常有少数民族地区的教师叹息:校本课程开发是城市有实力学校的宠物,与我们相去甚远;薄弱学校受条件限制,无力开设校本课程。更有甚者认为:教材就是校本课程……诸如此类观点是对地方校本课程开发的一种狭隘的理解,甚至是一种误解。校…     

历史校本课程开发的实践性思考

历史校本课程开发过程存在着课程开设“虚无化”、课程管理“杂乱化”和教材开发“拿来化”等“三化”现象,严重影响校本课程开发。为了科学合理地进行校本课程开发,要努力提升教师课程意识,完善校本课程实施机制,严把校本教材质量关和建构校本课程开发文化等。     

回首课改十年路 展望未来一片天--沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结（课堂教学和校本课程篇）

在当前的小语课程实施中,教师专业化程度提高,仍无法满足课改对教师整体水平的要求;以教师讲授为主的传统课堂教学模式有所转变,但存在着课堂教学模式化的倾向;以提高质量为目的寻求建立的“高效课堂”,存在着违背教育科学的现象;校本课程的开发状况参差不齐;校本课程教材建设的成果显著,但需进一步完善;县区教育部门对学校校本课程开发的管理和指导还需加强。     

回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(课堂教学和校本课程篇)

在当前的小语课程实施中,教师专业化程度提高,仍无法满足课改对教师整体水平的要求;以教师讲授为主的传统课堂教学模式有所转变,但存在着课堂教学模式化的倾向;以提高质量为目的寻求建立的“高效课堂”,存在着违背教育科学的现象;校本课程的开发状况参差不齐;校本课程教材建设的成果显著,但需进一步完善;县区教育部门对学校校本课程开发的管理和指导还需加强.     

回首课改十年路 展望未来一片天--沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结（课堂教学和校本课程篇）

在当前的小语课程实施中,教师专业化程度提高,仍无法满足课改对教师整体水平的要求;以教师讲授为主的传统课堂教学模式有所转变,但存在着课堂教学模式化的倾向;以提高质量为目的寻求建立的“高效课堂”,存在着违背教育科学的现象;校本课程的开发状况参差不齐;校本课程教材建设的成果显著,但需进一步完善;县区教育部门对学校校本课程开发的管理和指导还需加强。     

在“校本课程”实施过程中培育学生的科学素养

课改中“校本课程”的设置是一个新生事物 ,本文阐述如何利用“校本课程”搞好“科学素养”教育问题。     

校本课程要走出“校本教材”的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”，而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。     

新课标下中学化学校本课程的开发研究

校本课程的开发是课程改革的重要内容，也是教师开展教学研究、走专业化发展之路重要而有效的途径。目前，在一些课改实验学校，校本课程的研究非常活跃。但有的学校将开发校本课程看成就是自编教材，持这种观点的还占有相当大的比例。这主要是由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源，甚至就是课程本身，所以在开发校本课程的时候自然联想到编教材、印教材和发教材。     

全国地方课程和校本课程研讨会简述

由中央教育科学研究所主办的“全国地方课程和校本课程研讨会”于 2 0 0 1年 1 1月 2 9日至1 2月 2日在北京召开。来自全国 2 2个省、自治区、直辖市的各级教科所、教研室以及学校的代表共 80多人参加了会议。与会者总结了我国地方课程和校本课程取得的成绩和经验 ,认为 :各地在各学科的乡土教育中 ,开发了种类繁多、特色丰富的乡土教材 ,乡土教材拉近了课程与学生的距离 ;“一纲多本”、“多纲多本”课程教材的建设 ,打破了我国几十年来几亿学生同时使用一种课程教材的模式 ,在地方开发和管理国家课程方面取得了较好的成绩 ,使课程较好地适…     

宣武区校本课程现场会

5月13日下午在宣武区三义里小学召开了宣武区课程改革学校特色专场校本课程现场会、北京市校本课程研讨会“校本课程花正浓,校园茶香润无声”。这次专场会三义里小学作为承办校,展示了学校课改六年来在茶艺校本课程研究上的发展历程和主要成绩。参与此次研讨会的领导除了有宣武区教育督导室牟东棋主任,     

开发校本课程提升学校竞争力——高职院校校本课程开发初探

从校本课程的理念与内涵、高职院校定位与校本课程开发的关系两个方面指出,校本课程是一种新的课程形态,其开发代表着一种全新的课程理念,高职院校进行校本课程开发,可以张扬学生个性、提高学生就业竞争力,构建学校特色、弥补分科课程不足,促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、综合实践性原则和先进性原则。在实施校本课程开发时要采取“典型示范,逐步推广”的渐进式推广策略,循序渐进;同时,校本课程具有很强的时效性和变化性,一般不固化成带共性的稳定的教材;校本课程开发要付出很大的工作量,因此要建立长效的校本课程开发激励机制。     

关于校本教材建设的思考

随着课程改革的不断深入,在课改理念的倡导和相关政策的保障下,校本课程开发日益成为一个热点和一个导向,而校本教材编制就是校本课程开发内容之一。校本教材的出现突破了传统的“一本书主义”,有效实现了“一纲多本”。因此,随着课程改革的进程,许多学校都积极地进行了校本教材开发,根据新课程标准,开发出了许多各具地方特色的校本教材,令人耳目一新。然而各地校本教     

北宁市农村校本教材开发的现状及对策

北宁市农村校本教材开发情况总体是比较好的,农村中小学校本教材开发率达到100%,即使是规模较小的村小也自主开发了校本教材,96.3%的学校做到了课改阶段的学生人手一册教材,42.5%的学校非课改年段也开发了校本教材,初步形成了系列。通过问卷调查得知,中学生喜欢或基本喜欢校本课程的占问卷学生的84.3%,小学生喜欢或基本喜欢校本课程的有94.6%,整体看,小学好于中学。北宁市开发校本教材具有以下几个特点:一、地方特色鲜明北宁市物华天宝,人杰地灵,具有丰富的自然资源和悠久的历史。素有“幽州重镇”、“冀北严疆”之称,历史遗迹众多,文化昌明…     

初中语文校本课程开发研究的几点认识

教材作为教学重要的依托,内容的丰富性和完整性十分重要,当下的教育强调核心素养,也重视素质教育,但是,统一的教材在核心素养强化方面效果不佳,所以,要基于学校的实践情况进行校本课程的开发。本文就初中语文校本课程的开发作分析与讨论,旨在为校本课程开发实践提供帮助。     

校本课程与校本教材的主要区别

随着新课程的深入实施,校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱,但在校本课程的实施过程中,许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈,背离了校本课程开发的基本方向,造成了实践中的混乱。为进一步发挥校本课程的实践功效,实现校本课程的育人目标,本文结合有关研究成果,谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。区别之一:校本课程与校本教材的内涵有本质的不同校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程,它的本质内容主要表现在三个方面:一是在课程的权力方面,学校拥有课程自主权;二是在课程开发的主体方面,教师是…     

校本课程开发的误区与思考

开发“校本课程”是近两年伴随着新课程改革而出现的一个新概念、新举措，它是课改实验中必须认真落实的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”然而，目前一些学校在校本课程开发过程中进入了误区。     

关于校本教材建设的思考

随着课程改革的不断深入，在课改理念的倡导和相关政策的保障下，校本课程开发日，益成为一个热点和一个导向，而校本教材编制就是校本课程开发内容之一。校本教材的出现突破了传统的“一本书主义”，有效实现了“一纲多本”。因此，随着课程改革的进程，许多学校都积极地进行了校本教材开发，根据新课程标准，开发出了许多各具地方特色的校本教材，令人耳目一新。然而各地校本教材在使用过程中逐渐暴露出了许多问题，例如，校本教材的定位、内容的选择、编制的原则等都不甚明了；功利主义思想也悄然地掺杂其中，不少学校出现了单纯提升名气而编制校本教材的现象。有些条件不成熟的地方教育行政部门也将校本教材列为考评学校的指标之一，导致校本课程开发过程中形成一股教材编写热，使得校本课程开发在实践环节变形走调，引发了不少误解和混乱。因此，我们有必要对当前校本教材建设的现状从不同层面进行冷静的剖析、拷问。