中学历史教学中的乡土史教学

乡土史教学是中学历史教学中的重要组成部分,是统编历史教材的必要补充,是爱国主义教育的有力武器,尤其在贵州这样落后的地区,对学生进行适当的乡土史教育更为重要。在乡土史教学中要把握它与统编教材的主观原则,还要注意传说与信史的区别。     

浅谈中学历史教学中的人格教育

人格是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的并习惯了的行为方式的心理特征,也称个性,反映着个人的内心世界和精神面貌,包含着情感、意志等多种因素,人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育,是教育者针对青少年素质现状,有目的、有计划地运用心灵教育、心理训练、心理建构的方式和方法,对青少年施加影响,促其人格系统健康发展的教育活动。根据我国青少年的现状和实际,人格教育的目标是:自强不息的人生态度;积极进取的奋斗精神;忠诚踏实的生活和工作作风;勇于挑战的创新意识;富有弹性的适应能力;百折不挠的抗挫精神;强弱适度的情绪反应;自我调控的智能行为;善待他人,团结协作的交往水平等优良人格特征。     

分层教学在中学历史教学中的运用

分层教学是新课改的内容之一,它是以学生为主体的一种教学模式,以素质教育为核心,正视学生差异的客观性,努力创造“最近发展区”,通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要,促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层递进教学是目前历史教学的需要,也是由高中历史学科特点和教学任务决定的。分层的依据应更客观、公正。既重视学生学习成绩,也注重学生智力和发展潜能,具体体现在以下几个教学环节中。一、学生角度的分层由于主客观和先后天的影响,高中学生的个别差异是客观存在的。学生进入高中后,在与教育…     

启发式教学在中学历史教学中的作用

在新的历史时期,尽管新的教育模式层出不穷,但启发式教学在中学学科教学中仍占有重要的地位。启发式教学法可以减轻学生的学业负担,有利于培养学生的创新精神,实现学生的自我教育,对学生心理素质的发展也有积极的影响。历史教师在课堂教学中应当尽量运用启发式教学,但要避免陷入启发式教学的误区。     

中学历史教学中的渗透与迁移

渗透与迁移的教学有利于学科内部及学科之间的整合,而历史学科教学内容几乎无所不包的广泛性及与其它学科几乎无处不在的联系性,又为之提供了实践的可能.     

中学历史教学中的国际意识教育

中学历史教学中进行国际意识教育,是世界上许多国家历史教育的共同价值取向,也是新一轮课程改革的明确要求,更是中学生终身发展的需求.中学历史教学必须把培育学生的国际意识摆到重要位置.本文基于中学历史教学的视野,对国际意识的内涵、国际意识教育的基本认识、国际意识教育的教学方法等问题进行诠释和探索,以期通过对学生进行国际意识教育,激发学生学习历史知识的兴趣和热情,提高学生的历史思维能力,培养其关注世界、了解社会的洞察力.     

中学历史新课改与高师历史教学

中学历史新课标的制定,对历史教学提出了全新的要求,对教师教育也提出了新的课题,要求师范院校的学生提高实践水平和研究性学习能力,拥有现代教育、教学理念。这实际上是对高师历史教学发出的呼吁。     

充分发挥课堂教学艺术在中学历史教学中的作用

课堂教学是教学工作的基本组织形式,是整个教学工作的中心环节。要提高教学质量,首先必须提高课堂教学质量。中学历史教学的主渠道是课堂教学,但如何把课堂教学组织好,收到理想的效果,成为高质量的课堂,这就要求要把历史课当作自己的艺术品来对待,精雕细琢,然后再献给观众(学生)让学生在多彩的教学艺术手段中,对历史产生兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。现代的中学生,他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等,这是他们的共性。教师怎样结合这些特点,安排、组织好课堂教学艺术?一、用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生灵…     

中学历史教学与马克思主义教育

在中学历史教学中怎样才能很好地坚持马克思主义教育 ,这是中学历史教师共同关心的问题。要解决好这一问题 ,必须阐明人民群众是创造世界历史的动力 ;正确认识杰出人物在历史上的作用 ;引导学生掌握阶级分析的方法。     

中学历史教学应强化国防教育

强化国防观念,进行国防教育,是中学历史教学的一个基本要求和主要目的,是新的历史条件下对历史教学提出的新任务,是增强中学生国防意识,弘扬爱国主义精神的重要途径,因此在中学历史教学中我们一定要利用教学中的知识点,进一步强化国防教育。     

浅谈中学历史情景化教学

中学历史知识再现当年的人与事。在教学中,结合中学生的心理特点,采用情景化方式可以增强感染力,容易引起共鸣。但是在当前的中学历史教学中,在情景的处理上却产生了两种偏差。一种是在引用课外的材料时缺乏针对性,因补充得太多而冲淡了主题,导致重点不突出,难点未突破、任务未完成。第二种是在史实的评论上个人的主观色彩太浓,使人史买事失真。那么如何掌握好情景的分寸呢?笔者认为:一、讲人物时将其成长的经历故事化历史人物是历史事件的参与者,对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情。所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、丁汝昌自刎、孙中山蒙难等等,他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分,他们的处事态度     

中学历史课程的整合教学

21世纪,我国新课程改革的一个显著特点就是课程的整合.中学历史的学科特点以及它本身所具有的特殊的社会功能,使得我们广大历史教师进行整合教学已成为必要和可能.历史课程的整合教学不仅符合时代的要求,而且也将为传统的历史教学注入新的活力,最终使我们的历史教育走出困境.     

中学历史教学中概念教学的运用

中学历史教学的主线是历史概念的阐释,历史教学的概念虽然应从时间和空间的角度理解.历史科学本身就是一门综合性质的科学,所以中学历史教学中所用的方法就必然要涉及历史学、逻辑学、哲学、文学、地理学等若干科目的概念.概念教学是历史教学中的重要方法.     

“讨论法”在中学历史教学中的运用

中学历史教学是实施素质教育的主阵地、主渠道之一,它的根本任务是引导学生学习掌握基础的历史知识,培养学生运用历史唯物主义的基本观点及观察问题、分析问题、解决问题的能力。为了实现这一目的,就要培养激发学生的兴趣,提高学生学习历史的自觉性、自主性、积极性和创造性。为此,该文首先讨论了加强对话课堂练习,培养学生的概括能力,接着分析了课堂练习提问应紧扣课本的重点、难点,同时注重知识的条理化和系统化、注重课堂练习提问的多样性,抓住恰当的提问时机、引导学生主动质疑问难是初中历史课堂练习的最高境界,最后研究了初中历史课堂练习手段力求现代化。     

中学历史“三段式”教学尝试

我们所说的“三段式”,是指把一堂课分成三段进行教学。1.“读”。约十分钟左右。教师提出阅读思考题,组织学生认真阅读本节课教材,并允许讨论,让学生感知知识。2.“理”。约二十分钟左右。通过教师的启发、点拨、归纳,师生共同活动,对教材知识结构进行串线结网式的整理,着重弄清重点和难点,让学生对知识加深理解和记忆。3.“练”。约十分钟左右。组织学生进行形式多样的练习,以求当堂强化概念,巩固记忆,培养学生应用知识的能力。以上教学程序不仅是发展、培养学生能力的过程,而且是     

对农村中学历史教学的思考

学习历史课程,可以培养学生的历史智慧和人文素养,能够激发学生的改革创新精神,更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程,这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。那么,历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢?本文拟从教师角度来谈谈我的做法。一、教学态度务必端正由于现在很多农村中学还没有真正走上素质教学的轨道,教学的重点依旧放在升学率上,使得学校仍然把升学率放在首位,教师也仍然把考试成绩作为一个学生优劣的标准,又加上学校本来就有主、副课之分,历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。很多历史老师只是走马观花…     

高师与中学历史教学关系辨析

高师与中学历史教学之间既相互联系又相互区别,存在着专业和功能上的内在一致关系。这从三个不同层面可以得到验证。     

略谈高职教学中的创新教育

创新是一个民族兴旺的灵魂，是一项事业发展的不竭动力。我们作为职业技术教育工作者，培养着祖国未来的建设者和接班人，应在创新教育方面下功夫，为社会输送具有创新精神的人才。笔者在此就高职教学中如何进行创新教育，略谈几点看法。