推开英语文本世界的大门——小学英语分级阅读指导方法探析

英语文本是传输英语知识的重要载体。在小学英语阅读指导活动中,学生通过对文本的阅读、理解来掌握相关英语知识,获取更为丰富的语言学习经验。英语文本的构成要素不同,小学生的阅读能力存在差异,在阅读指导活动中,其未必能够及时跟进教学进度。在实施小学英语阅读教学的过程中,可尝试通过分级阅读指导来锻炼学生的英语学习能力,提升小学生的英语学习效率。     

小学英语文本多维度解读策略

在小学英语阅读教学中,对文本的解读是必不可少的。在解读文本的过程中,教师往往注重英语知识点的解析。事实上,解读英语文本时,教师需要站在多个维度,从不同视角挖掘文本的语言、人物、主题、情节等内容,引领学生全面、深刻地解读文本,激活学生的阅读思维,培养学生的阅读批判意识,促进学生全方位理解文本的内涵。     

运用阅读文本提高英语教学效果的尝试

一、充分认识英语阅读文本的重要意义语言最本质的特点就是交际。英语阅读文本在各类教材中占有相当大的比例,因而它也就成为在教学中体现语言最本质特点的重要载体。英语阅读文本是学生习得各种阅读方法的主要平台。换句话说,在课堂     

培养策略,在阅读实践中成长

阅读是学生从书面语言中获取信息、习得知识、培养能力的过程。从实践的角度出发,以真实的教学案例为佐证,循序渐进地阐述了阅读的过程和阅读策略,使学生能够通过不同的阅读技巧,在阅读实践中了解文本,走进文本,最后跳出文本,形成自主阅读策略,提升综合英语语言实践能力。     

初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

"体验式探究"教学模式是以语言促思维,阅读促发展为理念,引导学生开展经典英语文学作品阅读,在阅读活动"体验式探究"过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等,促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息,综合概括文本主题的特征和本质,培养语言思维的习惯。     

以原版英语故事整本书阅读培养中学生评判性思维的实践与思考

阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评鉴,培养学生的评判性思维能力;通过“教师先读—师生共读—学生自读”,使学生在阅读中形成阅读的连贯性,梳理文本脉络,批判性地阐释作者意图,鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意,从而促进评判性思维的发展。     

论大学英语修辞格教学中的中英对比教学

英语文本中充斥着大量的修辞格句子,致使非英语专业学生在阅读英语文本时常遇到重重障碍。因此,大学英语教师在阅读教学中可以把含有修辞格的语句作为语言教学的重点,以点带面,指导学生有效地利用所接触的语言文本,充分理解语言含义和文本结构,练习使用语言,完成口头或书面的语言交际。中英对比教学是英语修辞格教学中有效地教学方法,有利于引导学生较快理解和掌握英语修辞格的用法。     

研读：提高学生英语语言综合技能的钥匙

阅读是英语的四大功能之一,也是学生理解感悟文本内容、提高语言综合运用技能的重要途径。研读则是在阅读的基础上对文本的信息内容予以探究理解,进而加深对文本的感悟,以此获得更为全面的知识和技能．帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们学习发展的需要。培养学生的英语研读技能．就是在发挥学生学习英语的主体性作用的前提下,鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读方式来进行有效的阅读生成,以此培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高他们的英语语言综合技能。     

借助读写结合提升英语素养

在初中英语教学中,要善于把英语阅读与英语写作进行一体化教学。要引导学生在阅读英语文本的过程中丰富习作语言、习得语言表达、内化文本结构。这样,就能够有效地提高初中生的阅读能力与写作能力,让读写教学相得益彰。     

多维度解读英语文本策略微探——以译林版小学英语6A Unit 1《The king’s new clothes》教学为例

多维度解读文本是培养学生英语阅读理解能力、训练学生思维的有效方式,可以提升学生的思维品质,促进学生智力的发展。在小学英语教学中,教师通过对英语文本及学生实际情况的深入了解,引导学生从语言、人物、情节和主题等不同维度,对文本进行全方位的思考和分析,促进学生全面把握文本,领悟文本故事的寓意,学习文本的语言表达、人物刻画方面的优点,提高学生的思维水平,为学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。     

核心素养背景下初中英语阅读教学策略探究

初中阶段,阅读教学是英语教学最重要的部分。学生的阅读能力不同,从文本中获取的信息量也不同。培养学生阅读的自我意识和训练阅读的能力是阅读教学的根本任务。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。阅读教学作为培养学生核心素养的载体,英语教师在日常阅读课教学、指导课外阅读等方面都应该注重培养学生的核心素养。     

英语阅读教学的多元化解读

<正>常规的英语课堂上,阅读的目的仅仅是借助文本材料来学习语音、语法、词汇、句型,理解文本的浅层涵义,掌握概括主旨大意的阅读技能。阅读可以千篇一律地遵循着"读前热身","读中提问应答","读后小组讨论","教师讲解语言点"这些步骤。执教老师往往将语言知识的讲解上成阅读课的重心,而忽略了国家英语课程标准提出的"激发和培养学生学习英语的兴趣"这一阅读教学的首要任务,忽略了学生语言和心智的平衡发展。根据新课标的要求,我们不能仅仅关注学生知识的获取,更需要关注学生的学习策略,情感态度和文化意识的培养。以《典范英语》的阅读教学为例,多元化的文本阅读可以从语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能、文化意识情感态度五个不同的视角来解读,以实现不同的教学目标,     

核心素养视角下多元文本解读在中职英语阅读教学中的作用与策略

简述核心素养的内涵。分析中职英语阅读教学现状。结合教学实践，分析阅读理解的重要性和多元文本解读的重要性。提出在中职英语阅读教学中，教师应多角度、全面化、深层次对文本解读，不仅有助于提高学生的学习能力、语言能力、思维能力，还有助于培养其文化意识和人文素养。指出教师在多元文本解读时可以从六个侧重点展开，即语言知识、阅读文本体裁和语篇结构、阅读文本内容信息、阅读方法技巧、思维能力、文化意识。     

探究核心素养视角下多元文本解读在中职英语阅读教学中的作用与策略

简述核心素养的内涵。概述中职英语阅读教学现状，主要表现为学生阅读兴趣不高、动力不足；英语阅读内容与学生专业不匹配；不注重培养学生的核心素养。结合教学实例，探索多元文本解读在中职英语阅读教学中的作用，并提出侧重语言知识讲授、侧重对文本体裁和语篇结构的分析、侧重对文本内容信息的解读、侧重阅读方法和技巧传授、侧重思维能力培养、侧重文化意识培养等多元文本解读策略。     

核心素养下小学英语单元复习教学探究——以语言能力为例

介绍英语学科核心素养的内涵。结合教学实例,提出在小学英语单元复习教学中提高学生语言能力的策略,即整合复习教学目标,突出英语语言应用;播放英语听力文本,帮助学生扎实基础;注重阅读文本复习,增强阅读理解能力;创设复习交际情境,锻炼学生交流能力;布置写作复习任务,引发学生深入思考;打造良好复习环境,提升学生语用能力。     

拓展阅读,培养学生的英语核心素养

英语作为一门语言,要求学生掌握大量的词汇,阅读大量的文章,以熟练运用英语。因此,教师要引导学生进行拓展阅读,培养学生学以致用的能力。教师可结合教材文本,适当加入交际性、补充性、巩固性的拓展阅读材料,培养学生的英语核心素养。     

基于思维可视化的英语阅读教学初探

思维可视化依托直观具体的图示,将抽象的思维过程变得可见、可感。在小学英语阅读教学中,基于学生抽象思维能力较弱的这一现实,教师可借助形象的图形、符号,通过思维可视化过程,激发学生对阅读文本的思考,提炼文本中的重要信息,引导学生快速抓住文本的内容大意,高效地完成英语阅读训练任务及语言知识和技能的积累,促进学生英语核心素养的提升。     

《牛津高中英语》阅读教学中学生批判性阅读能力的培养

批判性阅读强调在对文本正确理解和欣赏的基础上,保持独立的思考能力。传统英语阅读教学过多关注语言学习,忽视对文本的分析和对学生批判性思维的培养。本文以《牛津高中英语》阅读教学为例,讨论不同教学策略在高中英语阅读教学中的应用,促进学生批判性阅读能力的培养。     

大学英语阅读课应注重语篇分析和语言赏析——阅读课文的个案分析

大学英语阅读教学应注重语篇分析和语言赏析。本文通过对一篇大学英语阅读课文的个案分析,论述了语篇分析和语言赏析有助于学生理清阅读文本的结构、上下文,而更为重要的是对阅读文本的内容及要旨达到更深入、更充分的理解。文章还论证了语篇分析和语言赏析在大学英语阅读课教学中的可行性及其重要意义。     

初中英语阅读课教学方法探索

阅读作为语言技能的重要组成部分及语言输入的主要途径,在英语教学中有着举足轻重的地位。然而,当前英语阅读教学中存在语言知识教学与文本阅读内容相割裂、阅读教学重点偏离,与学习能力培养相脱节、阅读技能培养缺失,阅读活动单一等问题。提出了围绕文本话题、创设真实情境,设计学生感兴趣的话题引导学生积极交流,着重语言输出的质量与综合程度。