平等对话 互评作文 共同提高

作文不管是教师批，还是学生自批、互批，我们语文教师都得针对作文中的情况进行讲评。     

优化作文教学必须重视“对话”

很多学生写不好作文,这是令广大语文教师极其尴尬却又不得不承认的事实。症结在哪里?仁者见仁,智者见智。语言文字自古以来就是信息的载体,说话、写文章就是为了传递某种信息。因此,回归本     

作文教学中的对话模式

一节作文课其实包括如下声音：作品的、作者的、读者的。而读者的声音又包括教师的、学生的，甚至还包括作者的。我们可以简化为四组：“作者－作品”“学生－作品”“教师－作品“教师－学生”。其中“教师－学生”对话贯穿课堂教学始终，是课堂交响乐的主旋律。相关论述散见于其他三组对话模式的阐述中。     

对话：作文教学的艳阳天

在倡导以学生为主体的新课改精神指引下，培养学生适当的对话能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥粱。受传统作文教学观念的影响．过去我们忽略了学生这种对话能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣．扼杀了一些富有创新意识的灵感。对话．冲破了传统作文的束缚．给学生带来一片自由交流的天空，一方倾吐真情的净土。     

谈谈作文批改中的“对话教学”

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。教师按照自己的思维定势和语言习惯，不厌其烦地、大刀阔斧地为学生作文修枝剪叶，甚至连根拔，进行“脱胎换骨”。作文评语则主要存在着以下毛病：1．内容空乏，不着边际。如复述学生作文的内容或在观点上大加发挥，空发议论。2．公式化，千篇一律。诸如“观点正确，层次清楚，脉络分明，文字通顺”等屡见不鲜。     

对话背景下的作文教学

提倡师生的对话关系是本次语文新课程改革的重要理念。这不仅体现在阅读教学之中,更体现在作文教学中。在尊重的前提下对话。传统的作文教学注重训练,注重作文     

让对话在作文教学中闪光

《课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"如此理念的提出,已在阅读教学活动中深深扎根,使阅读教学闪耀着夺目的光辉。但是,在作文教学活动中,"对话"的过程却似乎成了被大部分师生遗忘的角落,没有得到充分的尊重,传统的作文教学方式仍然在雄霸课堂,教师仍在上演独角戏。不管学生如何苦心经营,他们也只能穷于应付,而换回的又是什么呢?只要翻开他们的习作便知,是一些"丑陋百出"的文字堆砌形式而缺少个性与灵性。在文学创作方     

阅读对话与教学对话

毫无疑问。对话理论给语文教学改革及其实践带来了崭新的理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新的课程标准中这句纲要性的话，其实包含着两层意义：一、阅读是读者（包括教师和学生）与文本的主体间的对话过程，不妨称之为阅读对话；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程，不妨称之为教学对话。在时下许多论述中将此二者分别所属的阅读观和教学观几乎混为一谈。我以为，弄清此二者之间的联系与区别，有助于推动语文教学改革。     

对话——冲破作文修改的樊篱

修改学生习作是作文教学的重要一环。沿袭已久的修改模式是"学生写,教师改"。教师为改好一篇作文可谓绞尽脑汁。而学生并不领情,常是一塞了之.正所谓"作文一笔糊涂账,改与不改都一样"。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说:"批改学生作文是一件最徒劳无功的工作。"为改变作文修改中教师的"一言堂",学生被动接受、耗时低效的现状,笔者尝试将阅读教学中的对话理念应用到作文修改中.洞开了学生习作修改的另一片天地。     

作文评语：师生心与心的对话

作文评语的优劣直接影响着学生的写作兴趣及写作能力。可惜的是很多语文教师给学生作文所写的评语显得千篇一律,过于公式化、模式化,诸如中心是否明确．重点是否突出．详略是否得当．层次是否清楚。     

论主体式对话教学构建

人类正步入对话的时代,对话教学是时代精神在教学领域的回应。教育中不存在旁观者,对话教学的前提即是参与。教育作为培养人的活动,其本身也就要求参与。教学活动的本身就是各主体间的相互对话活动。对对话教学基本问题的探讨无疑会推进对话教学最终有效的展开,笔者试图从四个维度对对话教学展开探讨,进一步揭开其神秘的面纱,窥其摄人心魄的芳容。     

弗莱雷对话式教学理念对教学的启示

巴西教育家保罗·弗莱雷的对话式教学理论认为：对话是解决教育中不平等现象的重要途径,其理念对我国正在实施的新一轮基础教育改革具有重要启示。开展对话教学需要彻底转变“师本位”的观念,创建师生学习共同体,课堂之上综合使用各种教学方法。     

师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战

师幼对话的水平会深刻影响幼儿的语言能力与认知能力的发展。针对现实中师幼对话存在的问题，教师可以充分利用阅读、游戏、就餐等场合，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿之间进行富有挑战性的对话，以更好地促进幼儿的发展。     

对话教学与教学对话的辨析

对话教学是一种教学理念,是教育者与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的交流、理解和沟通,它以尊重师生双方的主体性、培养师生生成性思维和创造性品质、追求生命意义为特征;而教学对话则是作为一种教学手段与方法而出现的。厘清二者的区别与联系,有利于课程改革的顺利进行。     

论教学的对话品质

教学本质上就是具有对话品质的活动。优秀的教学应该是各种对话的共存与交织。学生与文本的对话是教学中各种对话的基础和前提。学生与文本对话的过程是学生在自己前见的基础上，通过理解、体悟。实现与文本视域融合，并生成个人意义的过程。     

教学理论:走向交往与对话的时代

教学活动的本质是交往 ,对话是教学交往的主要形式与途径 ,我们要摒弃知识授受的师生关系 ,确立平等的“你—我”师生关系 ,走向交往与对话的时代。     

“对话教学”三题

针对小学教学中“假对话现象”和关于真假对话的议论,着重分析真“对话”在哪里,假“对话”何以发生,所谓“假对话”到底是怎么一回事,关于真假“对话”的议论中折射出教育研究中存在什么问题。     

“对话教学”三题

针对小学教学中"假对话现象"和关于真假对话的议论,着重分析真"对话"在哪里,假"对话"何以发生,所谓"假对话"到底是怎么一回事,关于真假"对话"的议论中折射出教育研究中存在什么问题。     

论竞争性对话的选择与适用

竞争性对话程序是2004年欧盟采购指令中新引入的采购程序,目的是为了弥补限制性程序以及谈判程序的不足。这一程序在授予特别复杂的采购合同时具有独特的优势,其改变了基本的采购程序框架,引入了对话程序,以帮助采购实体找到最适合其需求的项目解决方案,并在对话中逐步减少候选人数量,在不影响实质竞争的情况下,关闭对话程序,经过投标后的商谈程序最终授予合同。     

对话教学中的共识与自我实现

对话是人与人之间的交流方式。对话教学关涉到自我的理解、共识和价值实现;也关系到教育改革的成败。真正有效的对话教学应该是建基在平等、自由、互相理解和尊重基础之上的教学活动和教学方式;也是师生之间和谐共生的一种新的理念和方式。我们需要改变僵化、陈旧的教学思维和教学模式,创造出和谐、平等、创新的教学方式和教学精神。在这样的过程中,每一个对话的参与者都会获致知识,达成共识,实现自我价值。