“学导式”教学的尝试

马克思主义教学原理认为:教学方法是由教育目的即培养目标所决定并为其服务的。现代科学技术和四化建设发展需要什么样的素质的人才呢?就高等教育来讲,对专门人才的素质比过去要求更高。他们不仅应该具备丰富的,高深的专门知识,而且应该     

“学导式”课堂教学研究

教学过程归根结底是学生学习的过程,是教师指导下的学生学习的过程。教师引起、维持以及促进着学生的学习,是学生学习的指导者、协作者、帮助者和进度的促进者。     

运用学导式改革数学课堂教学

利用“学导式”改革数学课堂教学，给出了以学为主以导为辅的学习方法，此方法改变了传统的“注入式”学习方法，调动了学生的积极性和创造性，提高了学生的学习成绩。     

“分层教学”——职中数学教学的尝试

从现实情况看,职中的绝大部分学生是重点中学的落榜者,也可以说是应试教育的失败者。职中的生源情况相当复杂,在同一个班级中,学生的知识、能力和思想品德修养参差不齐,学习水平差距很大。近年来,随着普高热的不断升温,职中“后进生”比例还在逐渐上升,在这种背景下,普通中学主要培养应试能力的教法,用于职中必会产生恶性循环。职中的实际情况也要求我们对培养学生应试能力的教法进行改革。 《职教法》第一条明确指出,《职教法》的制定是为了“实施科教兴国战略,发展职业教育,提高劳动者素质,促进社会主义现代化建设”。因此,职业教育的实质也应该是对劳动者进行素质教育。将应试教育转变为素质教育已是职业中学的一项紧迫任务。实际上,     

职中数学教学与专业教学相结合的几点尝试

现行的职中数学教学过于注重数学知识的系统性,对于数学知识在专业中应用没有充分地重视和体现。教师如果能在教学中很好地将职中数学教学与专业知识教学相结合,既可以提高学生学习的兴趣和改善课堂教学．提高职中数学教学质量,又能为学生学习专业知识打下良好的基础。     

初中数学“阅读式”课堂教学的尝试

初中学生由小学进入中学后,在学习中需要运用抽象思维的课程多起来了,但由于阅读理解能力的不足,对进一步提高抽象思维能力的阻碍作用比较明显,尤其在数学学习中对原理、定义等抽象概念的理解会造成不同程度的困难。要学生向更高层次的思维发展,为提高全面素质打下基础,很有必要提高他们的阅读理解能力。基于这个思想,多年来,从初一年级开始,我在数学课中采用“阅读式”课堂教学,把“学会读数学课文”作为提高学生数学素质的第一步工作,顺应了小学的学习习惯,并逐步向初中数学的“读书”方式过渡,扎扎实实地提高学生阅读的素质…     

浅谈职中数学“学困生”的课堂教学

职业学校的学生大多数是中考后经过层层筛选而剩下的,有的学生甚至是没有经过中考而直接注册入学的。他们普遍成绩较差,尤其是在数学学习上,基础知识薄弱,缺乏兴趣,没有良好的学习习惯,有的学生甚至在小学、初中时就已对数学学习直接放弃。这就是我们常说的数学学习上的学困生。在数学学习中缺乏主动性,严重地影响着他们的智力发展,阻碍了他们学习上的进步。本人结合自身教学实践,谈点个人体会。     

课堂教学的“主体”和“主导”

确立学生的主体地位英语课堂中确立学生的主体地位是当前《英语新课程标准》的具体要求，也是一项重要的课堂教学原则。因为学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的积极性和主动性，教师的一切努力都是徒劳的。课堂气氛是学生主体作用得以发挥的前提条件，民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。有了这样的条件和基础，学生在课堂上才能主动思考，积极探究。     

寻求主导与主体最佳结合的有效途径——“参与教学”在初中物理课中的尝试

传统的教学方法是教师讲,学生听;教师写,学生抄。这种注入式、封闭式的教学模式,严重压抑了学生的学习积极性,也妨碍了学生主动性能动性的发挥。事实上,教学过程是教师和学生的双边活动、双向交流的过程。教师的讲授虽有助于学生的学,但不能代替学生的学。学生在受教育意义上是客体,但在自身认识活动的意义上是主体。因此,在教学过程中,只有改变教师一讲到底的做法,把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,充分调动学生的学习积极性、主动性,才能取得较为满意的教学效果。诚如美国学者布鲁纳所说,“我们十分强调主动学习,学生亲自探索事物,即所重视的是主动地发现,而不是被动地接受知识。”     

“主体”与“主导”作用相结合提高政治课教学质量

教师的主导作用是指教师应着力于激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生积极地进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为能力和觉悟。学生的主体作用是指学生是认识的主体，他们的认知活动只能通过自己的学习实践和感知，在自己头脑里构建。一堂好课，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用的最佳结合。笔认为，政治课教学中，“主体”与“主导”作用相结合，应该从以下几方面入手。     

小学数学“学导式”教学模式研究

在数学课堂教学实践中,虽然对学生的主体地位越来越重视、对教学内容的处理越来越人文化、课堂教学氛围越来越民主,但学生＂被学习＂的状态没有从根本上改变,学生学习的主动热情未被充分调动,学生探究知识的创造潜能未被充分挖掘。为此,我校新教育实验数学理想课堂项目组提出＂学导式＂教学模式,倡导让学生提前预习,抓住课堂核心目标进行板块教学,探索真正实现学生主体地位的有效途径。     

“尝试、学导式”教学法的综合运用

“先练后讲”的“尝试教学法”与学为主体、导为主线的“学导式”教学,都是以儿童的心理特点为依据设计的教学方法。前者从尝试练习着手,借此激发学生求知的心理;后者以问题导向入门,凭此在课前就调动学生自学解疑的内驱力。近年来,我综合运用两者于数学教学之中,收到了大幅度提高教学效率之效。“尝试、学导式”教学法的综合运用,汇集了     

沙龙式数学课堂教学尝试

提到“课堂”,通常给人的感觉是正式、严肃、庄重,特别是数学课,与“沙龙”的悠闲、散漫、畅所欲言应该大相径庭;存新课改的大背景下,课堂上沙龙似的轻松虽常常出现,但在巨大的传统观念阻滞下,课堂上的轻松活泼越来越受到批评,沙龙式的课堂实践者在现在的“有效教学”理念下,似乎又失去了目标。虽然数学课是以理性思考为主．但是也不乏需要争论和感性认知为主的课堂需求。沙龙式的数学课同样有其特殊的生命力和价值。     

浅谈课堂教学中“主导”与“主体”的关系

“以 教师 为 主导,以 学生为 主体”这 是我们 每一位 教师在 课堂教 学中应 遵循的 原则。那 么,怎样 才能在课堂教学中真正发挥“主导”与“主体”的作用,做到“教”与“学”的完美统一呢?我以为教师的“主导”作用应突出“四个特性”,学生的“主体”作用要体现“四种意识”。 教师主导作用的四个特性:一是突出思想性。教师要切实树立“以学生为本”的思想,摆     

“学导式”教学法与军队院校教育相结合——“分析化学”实验教学中的探索与体会

介绍了“学导式”教学法的起源、特点及几个重要环节对学员能力的培养，并将此教学法用于军队院校特殊的教学实践中，重点论述了在“分析化学实验”中的教学实施、经验体会及实践效果。     

浅谈新课改与职中数学课堂教学

长期以来,职业高中的数学教学受普通高中数学教学的影响很深。随着新课程改革的推行和《普通高中数学课程标准》的颁布实施,新课程提出了很多非常好的数学教育的基本理念,这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学也起着重要的指导作用,但由于职业教育对象的广泛性、特殊性和复杂性,在职业高中的课程改革和课堂教学过程中,     

课堂教学中“主体”与“主导”关系之新探

在新课程理念的实施过程中,教师和学生的角色定位,已是老生常谈。面对新课程理念带来的课堂教学日益繁荣的局面,笔者对教师和学生的“主导”与“主体”地位,有了更进一步的诠释和解读。     

课堂教学中“主体”与“主导”关系之新探

在新课程理念的实施过程中,教师和学生的角色定位,已是老生常谈。面对新课程理念带来的课堂教学日益繁荣的局面,笔者对教师和学生的"主导"与"主体"地位,有了更进一步的诠释和解读。     

“学导式”教学法

学导式教学法是在探索如何把教学从传授知识为主转移到重在开发学生智能的新途径过程中产生的.它既是一种教学方法,也包含一种新的教育思想.