探索校本培训模式构筑教师发展平台

校本培训是20世纪80年代西方国家针对大学、进修院校的培训脱离中小学教育教学的实际而提出的。具有鲜明的特点和突出的优势，探索校本培训的新模式是构筑教师发展平台的关键所在。     

机构培训与校本培训有机结合：区域性继续教育模式的探索

四川省宜宾市翠屏区自1996年开展中小学教师继续教育以来，一直致力于探索建立适合本区实际的继续教育模式。1996年至1999年，我们采取“培训机构培训”的模式进行培训，但慢慢地，发现这种模式针对性不够强，不能很好地解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题，教师工作与学习之间的矛盾尖锐，教师参与面不广。     

楚雄市“自学——反思”校本培训模式的探索

我市是全省“校本培训”项目实验县，为了探索有效开展校本培训的途径和模式，我们分别开展了《走进新课程》“自学—反思—考核”和《教育观念的转变与更新》、《心理素质与心理健康教育》“自学—反思”培训模式的探索(前一模式的探索，本刊已经作过介绍)。后一模式培训实施后，我校组     

院校——校本培训组织管理模式的研究与探索

为了面向21世纪，世界上的主要发达国家教育改革作出的战略性决策，就是倡导整个社会由偏重学历向创建终身学习体系过渡，倡导整个社会重视终身学习，并努力创建一个可以满足人们多元化需求的终身学习社会。中共十六大报告明确提出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型社会的热潮正在全国蓬勃兴起。     

教师信息技术校本培训模式的探索与实践

要提高中小学教师将信息技术有效应用于教学实践的能力和水平，亟需转变培训模式。应当使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究和终身学习的指南针。通过培训，提高广大中小学教师实施信息技术与学科教学整合的能力，推动中小学信息技术与学科教学的整合，从而促进教师的专业能力发展。     

创新培训模式 服务教师发展——对“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索

中小学教师继续教育为提高教师整体素质搭建了平台,是中小学教师实践终身教育、终身学习理念,建设学习型组织的有效措施。但随着基础教育课程改革的深入,继续教育培训模式单一、工学矛盾突出、教师经济负担重、培训内容针对性不强和忽视个体差异等问题逐渐突出出来。为解决这些     

对校本教师培训方式的探索

基础教育的课程改革，将我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，如何培养具有创新精神、创新能力高素质的教师，为基础教育的振兴提供有力的人才和知识支持，这是每一个教育工作者的历史使命和义不容辞的责任。     

“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究”实施方案

文章认为我国基础教育课程改革中校本教师培训占有重要地位，但当前的校本教师培训必须适应基础教育课程改革的需要，在运作机制，具体目标、内容确定上与课程改革紧密结合；处理好与其它教师培训形式的关系，才能有机地、系统地完成以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训。     

中小学教师校本培训的实践与思考

一、校本培训产生的三种理念理念一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师，因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。理念二：中小学教师继续教育在我市起步于１９９６年，当时的湖北省教委把十堰市定为全省初中教师继续教育实验基地。到１９９７年８月，国家教育部又正式下文把十堰城区定为中小学教…     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

走可持续发展的教师继续教育之路——校本培训模式的实践与探索

随着我国教育改革的不断深入,能否打造一支高素质的教师队伍很大程度上将决定教育改革发展成败已经成为共识.教师发展是学生发展和学校发展的关键,教师发展有赖于教师继续教育的质量和水平的不断提升.校本培训作为教师继续教育的一种模式和教师专业发展的重要途径,日益受到人们的重视.     

基于网络环境的中小学教师培训模式探索——安徽省无为县的“远程＋集中＋校本”教师培训

2004年,我校由师范学校改为教师进修学校,学校的功能发生了重大转变。如何改变当时教师培训适应性、针对性、实效性不强的状况,有效地组织实施中小学教师继续教育,就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的主要问题。4年来,我们经过潜心研究、锐意创新,积极探索基于网络环境的“远程＋集中＋校本”的中小学教师培训模式,在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

与大学结合:校本培训新形式——对当前中小学教师继续教育的反思

面对当前轰轰烈烈的中小学教师继续教育,其中存在着一些问题和弊端,为了更好地提高中小学教师继续教育的效能,我们有必要探讨行之有效的教师继续教育的方式方法,从而适应当前教育对中小学教师的要求。     

继续教育的重要工程——教育厅民族教育处处长李云芳就“中小学教师综合素质培训”答记者问

记者刘杰（以下简称“记”）：今年９月起，我省７３个贫困县开始实施“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”。我省中小学教师１９９８年起已经开展了以全员性的履职晋级培训、骨干教师培训为内容的继续教育工程，为什么还要增加“综合素质的培训”呢？李云芳（以下简称“李”）：“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”不是另外增加的培训，而是“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的一部分，是继续教育工程的一部分。教育部《中小学教师继续教育工程》中就特别强调要加强农村、少数民族和边远贫困地区中小学教师的培训。我省１２８个县…     

用“教师发展手册”管理校本培训工作的探索与研究

利用“教师发展手册”这种管理的手段和方法,我们可以利用其独特的功能,来反映教师专业发展的需求;有针对性地设计培训的内容;同时可以对校本培训进行全程管理;还可以对教师在校本培训中的态度、出勤、效果进行评价。     

对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考

一、第二轮中小学教师继续教育培训课程设置存在的主要问题 第二轮中小学教师继续教育（2003—2007）,以基础教育课程改革为核心内容,大致涉及了集中培训、校本培训和以考代训三种培训模式,课程设置基本情况如下：     

探索新课程背景下的教师校本培训模式

近两年来,我们开展了以学校为根本的新课程背景下的教师专业发展探索,把教师培训贯穿新课程实施的全过程,使教师校本培训切实给教师带来经验分享、方法更新、认知结构的变革,带来态度与价值观的改变、丰富与提升,以及精神的陶冶和心灵的净化,从而在灵魂深处滋生出教育的理想和信念,成为新时代的研究型和学习型教师。我们的具体做法是:一、全面规划新课程背景下的学校教师校本专业发展为了使校本培训更具有针对性,2002年3月,我校结合国家课程改革的新形势,独立申请了北京市“十五”课题,专门成立校本培训课题研究小组,加强对新课程背景下的学…     

增强校本培训实效提高农村中小学教师素质

我省中小学教师80%在农村,其中1/3是民转公教师,农村教师素质普遍偏低,与新课程的要求存在较大差距。中小学教师培训的重点在农村。为适应新课程上岗及农村中小学跟进培训的需要,早在2001年,我省就在霍山县开展了校本培训试点。2002年初召开了全省推广校本培训模式现场会,推广霍山经验。2003年后,全面启动了第二轮继续教育,明确教师培训原则上不出县,培训课程     

扎根实践，探索区域校本教师培训模式——“研训一体”教师成长学术研讨会综述

进入21世纪，在进一步全面推进素质教育和新课程改革的背景下，我国广大中小学教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度，教师培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。因此，如何激活教师的工作热情、让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业创造的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的场所，如何提高培训的质量和效益，已日益成为一项十分紧迫的任务。