职前英语教师反思能力培养探究

新课改对英语教师教学提出了全新要求。因此,以新课改的理念为出发点,探讨教学反思的内涵,提出反思能力的培养对于职前英语教师专业发展的重要性和可行性,并结合英语教学理论和英语教学实践,提出培养和提高职前教师教学反思意识的建议,以期培养出在英语教学研究和实践中具备可持续发展能力的职前英语教师。     

加强培养职前英语教师立德树人能力

本文通过对职前英语教师教育德育渗透的必要性 探讨’提出职前英语教师教育立德树人透的主要路径,即加强 英语教师德育教育的引领,增强职前英语教师教育者的英语课 程德育实践行为,充分发挥英语教材的德育资源,加强职前英 语教师德育的学、教、研实践活动’提升职前英语教师德育育人 能力’为未来基础学段立德树人的英语教学奠定基础。     

鞍山市幼儿英语师资现状调查及分析

对鞍山市16所不同类型的幼儿园英语教师的调查显示,鞍山市幼儿英语师资结构不合理,教师从事英语教学积极性高,英语教学实施情况较好,师资培训层次低,教师对培训基本满意。本文在分析现状的基础上,从职前培养和职后培训两个方面提出了完善师资队伍的教育建议。     

基于学习策略的职前英语教师PCK建构

英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识,然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构,其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序,学习策略的介入,无疑给职前英语教师学科教学知识建构带来新的活力。基于元认知、认知、情感、社交、资源利用等五大策略的PCK建构,有利于职前英语教师增强目标、计划、管理、监控、评估等意识,激发学习动机,提高学习效率,培养自主学习能力和合作学习习惯,确保职前PCK建构优质、高效。     

中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战

本文立足于中国英语教师教育的现实,探讨英语教师职前培养和英语教师专业发展所面临的问题和挑战。作者认为,部分师范院校存在"去师范化"的倾向,职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离等,是目前中国英语教师职前培养中所面临的严峻挑战。职后英语教师专业发展,面临尚未建立系统的教师专业发展支持体系及教师自身专业发展意识不够强等问题。本文旨在通过分析现状和问题,为进一步促进中国英语教师教育的发展提出建议。     

E时代地方高师院校职前英语教师教育创新研究

E时代改变了人们学习与接受教育的方式,也对职前英语教师教育提出了更高的要求。在E时代,职前英语教师不但要有过硬的英语学科专业知识,还应熟练掌握现代教育技术并能灵活运用"互联网+英语教育"的新型教学模式。本文在对E时代职前英语教师教育现状分析的基础上,提出了提高职前英语教师职业技能的有效策略,也为今后改革提供了新的思路与视角。     

英语教育专业课程设置改革对策研究

以高考制度改革为背景,从调整英语教育专业培养目标、合理优化各课程在课程体系中的比例、拓展英语教学思路、增加教育实习和实践环节,优化教学方法和手段、更新教材、丰富教学资源和设施和建立合理的评估体系八方面对现行英语教育专业课程设置提出改革对策,以实现注重培养具有扎实基本功、宽广知识面、一定相关专业知识、较强能力和较高素质的中学英语教师的目标,实现职前英语教师与未来更广泛的基础英语教学改革的对接。     

试探小学语文教师专业知识结构及其建构策略

教师专业知识的提升既是教师个体发展的内在需求,也是提高全体教师素质和教学质量的客观要求。本文着重讨论小学语文教师专业知识结构,其包括文化知识、语文学科专业知识、条件性知识和实践性知识。再从职前师范教育和在职教师教育两个方面探析建构策略。     

基于语料库任务型英语教学设计评价的研究

研究基于建设中的英语教学语料库,旨在调查和评价：任务型语言教学途径在职前英语教师的教学设计中的落实情况;职前英语教师所设计的任务型英语教学操作模式是否具有任务前、任务中、任务后三个阶段;职前英语教师所设计的＂任务＂是否具有任务的特征。研究表明,部分职前英语教师已意识到要采用任务型教学途径,但其教学模式极少运用任务前、中、后三个阶段,所设计的任务并非全部具有任务的特征,有些只是练习活动。     

职前英语教师教育实习期身份建构叙事探究

本文采用叙事探究方法,以一名职前英语教师为研究对象,探索其实习期身份建构及其影响因素。研究表明,该教师在实习期建构了批改工具、良师益友、学习者、多面手及教师预备兵等多重身份。影响其身份发展的个人因素主要包括个人过往学习经历、反思能力和情感,社会因素主要为重要他者和学校文化。本研究对推动职前教师积极身份建构和职前教师教育具有重要意义。     

农村中学英语教师职前职后一体化培养模式构建

目前,我国农村中学英语教师专业素质偏低,接受在职培训的机会有限且效果不理想,难以满足新形势下英语教学的需要。在对农村中学英语教师专业水平现状进行分析的基础上,提出构建英语教师职前职后一体化培养模式,将职前教育、上岗适应教育和在职培训提高融为一体,不仅能为英语教师教育改革提供经验和依据,而且对于推进英语教师专业发展具有重要的实践意义。     

教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系

基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。     

大学英语教学改革与教师素质提升

大学英语教学是学校英语教育的最后一环,是学生走向社会,用自己的英语能力满足社会对外语需求的最重要的职前培训。然而,大学英语教学质量、大学英语教学目标定位等一直引起业界较大争议。文章对大学英语教学改革做了回顾,从大学英语教师的视角分析了影响大学英语教学质量的根源,并提出了大学英语教师应具备的基本素质和提升其素质的对策建议。     

小学英语教师职前培训有效性的理念与策略

小学英语教师职前培训是提高教师素质的有效途径之一。根据“人才培养模式”的变革,通过对小学英语教师职前培训存在的问题入进行分析,从加强校校合作师资培训,加强教师职业道德修养培训和变革英语职前培训评价机制三个方面提出职前培训的有效策略,以此提高小学英语教师职前培训的有效性。     

课程改革背景下的小学英语教师专业素养提升策略研究——以济南市为例

《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语教师提出了新的要求和挑战,小学英语教师的专业化发展需要其专业素养的提高.对济南市小学英语教师的专业素养现状进行的调查与分析显示,济南市小学英语师资整体素质还难以满足新课程改革的现实需求,优秀师资仍然匮乏.进一步改革和调整济南市教师职前培养和职后专业发展策略,不断提升小学英语教师的英语语言素养、教学素养及教学科研能力素养,将有助于提高小学英语教学的有效性,促进小学生的全面发展.     

关于高校英语教师职后培训的思考

由于我国政治、经济的日益发展,英语人才的培养更加迫切。然而作为英语人才培养关键的高校英语教师在上岗以后,由于教学任务繁重、观念落后,学校和政府教育部门财政投入不足、政策不明确等原因造成他们从职定终身,因此,无论是在教学理念、专业知识、教学技能及科研方面都不能更好地适应现代高校英语教学的需要。政府教育部门、高等学校和高校教师三方面应该积极配合,有效开展高校教师职后培训,使之多样化、制度化、长期化和普及化。     

英语新手教师教学行为监控与分析的实证研究

传统的高等院校教师职前培养模式与中小学教学脱节的问题长期存在,这一现象导致高等院校所培养出来的中小学新手教师难以胜任中小学的教学和研究工作。职前教师培养改革的首要任务是改革高等院校职前培养重理论轻实践的思想,加强职前教师实际教学与研究能力的培养。这就需要职前教师培养由高等院校与中小学密切合作完成。该研究通过教师在线实践社区的支持,跟踪并收集四位英语新手教师近30节课堂实录,通过对四位英语新手教师在中学英语课堂教学行为的观察的实证研究,给出了英语新手教师课堂教学行为的特点和存在的问题;通过探讨刚入职(新手)教师的特点和问题,进而提出了高等院校与中小学合作培养职前英语教师的五点策略。     

小学英语教师教育实践类精品课程群建设的创新与实践

教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设.在教师教育职前职后一体化理念指导下,广西高等教育教改工程项目“小学英语教师教育实践类精品课程群建设创新与实践”课题研究从教师有效学习和小学英语教学特点对教师综合素质提出的要求入手,探索建设具有连贯性和动态发展性的实践类精品课程群,为师范生和小学英语教师取得、共享、应用、生成和创新教师知识提供持续而系统的支持.     

“以赛促学”在职前英语教师教学技能培养中的应用

“以赛促学”教学模式有利于以英语学科教学的特殊性为切入点,通过提供大量的实践机会,激发职前英语教师对英语教学技能学习的内在需求,使其在技能培训中发挥自主学习能力。同时,“以赛促学”模式为职前教师提供展现自我、向他人学习的机会,并能客观反映出教学技能培养的质量,有助于指导教师不断调整教学技能培养的侧重点。总之,“以赛促学”教学模式是培养职前英语教师教学技能的有力助推器,有益于其将来从教时教师专业能力的发展。     

职前英语教师的想象共同体初探

随着我国教育事业的不断发展与演变,如今的教育事业越来越注重对于学生综合素质的教育与培养,在这样的大环境下,对于职前教师的教育就提出了更高的要求与挑战。而对于职前英语教师的培养来说,就更应该注重培养其优良的教育实践能力,而不仅仅是知识的积累与学习,而这也就运用到了想象共同体的概念。本文从目前职前英语教师在学习与教学实践过程中所面临的问题入手,通过对想象共同体概念的劳伦,研究如何将想象共同体的概念融入到职前英语教师的培养工作中来。