小班幼儿浸入式英语启蒙教学存在的问题和解决方略

在幼儿英语教育越来越得到重视的今天,面对小班幼儿这个特殊的群体如何做好启蒙幼儿英语成为一个重要的问题。笔者总结了在小班幼儿的实践教学中发现的一些普遍问题;并根据浸入式英语的教学特色和方法结合实践经验,提出了如何在小班这个特殊年龄阶段有效解决问题的方略。     

高职高专英语精品课程建设

本文在分析高职高专人才英语教育培养目标定位的基础上,提出高职高专英语精品课程建设应从社会需求出发,以人为本,以能为本,适应市场,优化结构,根据本单位的办学特色以及专业建设特色,探索通过转换教学观念、创新教学方法和内容、培育合理的师资队伍、改革评价机制等途径推动实施高职高专英语精品课程的特色化建设之路。     

韩国高校大学英语教育现状考察

中国与韩国都是非英语国家,两国的大学英语教育具有相通之处。韩国大学英语教育在较大程度上体现了以学生为主体的特点,重视培养学生的听说交流能力,课程设置能充分体现个性化与开放性的特点,网络与多媒体等教学手段的运用有利于学生主动参与,小班授课突出学生主体,聘请外教为学生创造了用英语交流的机会。了解韩国的大学英语教育现状,可为我国的大学英语教育带来启示。     

有中国特色的师专英语师资培养模式

师专英语教育专业如何建构有中国特色的师专英语师资培养模式 ,以培养面向 2 1世纪的适应社会和教育发展的合格英语教师 ,这无论对于师专英语教育专业自身的生存和发展 ,还是对于社会 ,特别是基础英语教育事业的发展 ,都是一个极其重要的现实问题。针对这一问题而开展的《师专英语教育专业面向 2 1世纪教学综合改革》课题的研究和实践 ,提出了“有中国特色的师专英语师资培养模式”这一具有中国、师专、英语师范教育特色的培养模式 ,并且课题组进行了为期三年 (1997- 2 0 0 0 )的研究和实践     

高职英语教育教学过程中存在的问题及应对措施

本文通过研究,分析了高职英语教育教学中存在的问题,提出了解决问题的策略,通过提高教师素养,创新教学模式,激发学生的学习兴趣,开展小班教学等方式促进学生有效进行英语学习,提高学生的英语综合素养,促进英语教学的发展。     

大学英语教学的意义与多媒体的活用

目前在国内的大部分大学．作为公共课程的英语,其授课次数一般为一周两次到三次。在我校,为学生开设的大学英语课程分为三种课型,即读写教程、小班面授及听力自主学习,其中小班面授课为两周一次。文章拟基于以上大学英语教育环境现状,从软系统方法论（Soft Systems Methodology）的角度,对大学英语的教学及多媒体的活用进行阐述。     

有中国特色的师专英语师资培养模式

师专英语教育专业如何建构有中国特色的师专英语师资培养模式，以培养面向21世纪的适应社会和教育发展的合格英语教师，这无论对于师专英语教育专业自身的生存和发展，还是对于社会，特别是基础英语教育事业的发展，都是一个极其重要的现实问题。针对这一问题而开展的《师专英语教育专业面向21世纪教学综合改革》课题的研究和实践，提出了“有中国特色的师专英语师资培养模式”这一具有中国、师专、英语师范教育特色的培养模式．并且课题组进行了为期三年(1997—2000)的研究和实践。     

客家地区农村中小学英语教育与英语本土化

英语本土化一直是语言学家所关心的问题,英语变体的语音语调、词汇特色,更是一个研究热点。客家方言对于农村中小学英语教育的影响是多层次的,客家英语学习者的发音特点及客家文化特色词汇,是中国本土英语的一个重要组成部分。     

长郡、“雨外”合作办学资源共享创品牌

雨花外国语初中是雨花区教育局创建的以英语为特色、各科全面发展的一所公办初中。英语实行小班教学,由外籍教师主教     

OBE理念下高职英语“三化”评价机制的构建

英语教育作为职业教育国际化水平提升的助推器,承接为国家培养国际化技术技能人才的重要使命。研制高效、可信、公平的评价机制是提高英语教育质量的重要途径之一。当前高职院校英语评价仍沿袭本科院校的评价机制,缺乏高等职业教育特色,培养的人才难以满足国际化的需求。本文基于OBE理念,构建出适合高职特色的英语“三化”(项目化-作品化-职业化)评价机制,以推动高职英语评价体系的创新。     

红色文化浸染下的赤水河流域英语教育设想

当前,赤水河流域的义务教育水平偏低,制约了英语教育的发展;赤水河流域的英语教师队伍整体素质不高,难以满足英语教育发展的需要;赤水河流域的教育中缺乏浸染红色文化的＂三语＂教学。应针对赤水河流域的英语教育水平,提高政策的扶持力度,加强英语师资队伍建设,结合地方特色编写英语教材,以逐步提高赤水河流域的英语教育水平。     

学前英语教育师资培养的特殊性

从事学前英语教育既需要具备英语能力叉需要具备学前教育专业知识和技能,因此学前英语教育的师资需要进行专业培养。学前英语教育专业需要整合并优化英语教育、学前教育、艺术教育等专业的课程,建构以学前教育为基础、突出英语课程特色、加强艺术技能训练的人才培养模式。     

浅析以就业为导向的高职英语语言能力的培养

大学英语教学效率不高一直是困扰我国英语教育的难题,也是国内英语教学界研究的重点。本文结合高职高专英语教育的现实情况,从岗位英语应用能力分析入手,以能力训练为基础,从人才培养目标、课程体系设置、实践教学环节和考核评价机制四个方面进行研究并提出建议,探索培养学生英语实用能力的教学方法和训练模式,构建具有职业教育特色的、以就业为导向的高职英语能力培养模式。     

浅谈五年制高职英语教育教学体系的构建

根据当前我国社会经济发展对高等职业教育英语人才能力的需求,教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求》.五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分,遵循高职高专英语专业设置规范,并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系,力争实现特色创新.     

浅析以就业为导向的高职英语语言能力的培养

大学英语教学效率不高一直是困扰我国英语教育的难题,也是国内英语教学界研究的重点。本文结合高职高专英语教育的现实情况,从岗位英语应用能力分析入手,以能力训练为基础,从人才培养目标、课程体系设置、实践教学环节和考核评价机制四个方面进行研究并提出建议,探索培养学生英语实用能力的教学方法和训练模式,构建具有职业教育特色的、以就业为导向的高职英语能力培养模式。     

从印度的服务外包优势看我国大学英语教育

印度是目前世界上最主要也是最成功的服务外包接包国,占全球服务外包市场总额的46%.印度在该领域取得的成就很大程度上受益于英语是其官方语言之一.文章就其英语教育,特别是在高等教育阶段的英语教育特色进行了介绍和分析,并在此基础上提出了旨在提高我国应用型人才英语技能的建议.     

现代学徒制模式下高职英语教师能力发展研究

高职英语教师的能力发展与提升是确保现代学徒制人才培养模式下高职英语教育教学质量的关键,能够体现高职英语教师在推行双主体,双导师等特色管理方式中的价值,英语教师能力发展与企业真实岗位结合,以师傅带徒弟的形式进行开展实践教学,提高人才培养水平.现代学徒制下高职英语教师的能力发展研究可以推动双师素质师资队伍建设,打遣符合高职英语教育特点和需要的师资队伍.     

以职业为导向的“基础英语+行业英语”双层教学模式的构建与实践

职业能力培养是高职教育的目标和特色,是高职学生综合素质与能力培养的重点。经济全球化对高职英语教育提出了越来越高的要求,高职英语教育的关键是学生"职业能力"的培养。但大多数高职学生英语基础差,缺乏学习英语的内在动机与兴趣,学习英语仅仅为了通过考试或拿到全国高等学校英语应用能力考试的A级证书。高职院校中英语教育应用性、针对性不强,与学生的专业或今后的工作需要脱节,许多学生产生了"英语无用论"的思想,这种学习状况势必造成了英语的教学效果不理想。因此,以职业为导向的"基础英语+行业英语"双层教学模式就更加适合现行的高职英语教学的现状,能够更加有效地提高对高职学生的英语能力的培养,以达到高职英语教学的最终目的:以英语知识服务所学行业,学有所用!     

论“中国英语”教学中中国文化的应用

英语在中国的普及客观上导致英语与中国文化的融合,形成具有中国特色的英语国别变体——中国英语。然而当前大学英语教学中“中国英语”的国别特色被忽略,英语教育基本上是英语语言与文化的教育,英语教学中去中国化的现象十分严重。“中国英语”是全球化的产物,英语教师应提高文化自觉性,将中国文化纳入英语教学之中,迎合“中国英语”教学的时代需求,培养会通中西的新时代外语人才。     

以职业为导向的“基础英语+行业英语”双层教学模式的构建与实践

职业能力培养是高职教育的目标和特色,是高职学生综合素质与能力培养的重点。经济全球化对高职英语教育提出了越来越高的要求,高职英语教育的关键是学生“职业能力”的培养。但大多数高职学生英语基础差,缺乏学习英语的内在动机与兴趣,学习英语仅仅为了通过考试或拿到全国高等学校英语应用能力考试的A级证书。高职院校中英语教育应用性、针对性不强,与学生的专业或今后的工作需要脱节,许多学生产生了“英语无用论”的思想,这种学习状况势必造成了英语的教学效果不理想。因此,以职业为导向的“基础英语＋行业英语”双层教学模式就更加适合现行的高职英语教学的现状,能够更加有效地提高对高职学生的英语能力的培养,以达到高职英语教学的最终目的：以英语知识服务所学行业,学有所用！