浅谈幼儿园班主任专业成长

班主任是幼儿园教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者,幼儿健康成长的引领者.如何提高班主任的水平、素质、走专业发展之路已成大家的共识.论文拟从制定岗位职责、加强工作的管理、规划职业生涯等方面进行了阐述,促进幼儿园班主任专业成长.     

浅谈小学班主任的专业成长

在教学改革不断推进的过程中,社会对小学基础教育越发重视,而小学班主任作为学生学习过程中最亲密的伙伴,其专业成长就显得至关重要。结合实践教学经验,从学习、爱生、责任、管理四个方面,阐述小学班主任专业化成长的可行措施。     

创新班主任培训思路 助力班主任专业成长

班主任专业化是教师专业化的深化和发展,是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化是在教师专业化的基础上逐步掌握有关班主任工作的知识技能,从而提高自身理论道德水平的过程。     

小学班主任专业成长的理解

站在班主任个体的角度,对于班主任的专业成长需要建立起正确的理解,因为只有理解正确了,才能保证成长的方向是正确的;同样,在理解的基础上也要注重实践,因为只有实践才能够让一个班主任汲取的相关理论知识变成具体的实践行为,也只有实践,才能让一个班主任生成更多适合自己的实践性认识。在新时代背景之下,基于新时期小学班主任核心素养,班主任专业成长需要关注若干维度与要点。     

九年制学校班主任专业成长途径探究

九年制学校的一个重要特点,就是学生在一所学校完成九年学业的过程,其所沐浴的学校文化,接受的教学方式,所处的教育环境,都具有一定的固定性.作为与学生接触时间最长的教育者,尤其是在九年制学校中的班主任角色,关注自身的专业成长,可以为核心素养的培育提供坚强的保证.九年制学校班主任专业成长的途径,应当是班主任关注自身的教育实践...     

加速专业成长 建设科研队伍

一、依托有力载体，搭建广阔平台 教师的专业成长需要实实在在的载体，如果没有依附，终将是一纸空文。为此，学校大力为教师搭建成长的平台。     

班主任专业成长之路

本文主要通过对于班主任的职责和功能介绍,探讨一条适用于班主任专业的成长道路。     

西部落后地区班主任专业成长的方法与途径

西部贫困地区的班主任队伍建设状况从总体上来看是比较好的,班主任的工作状况也较为健康有序,但是也存在着一定的问题,最为重要的是班主任专业化建设较为薄弱。本文分析了班主任专业化的实现方法和途径,如提升班主任专业化理论;建立班主任激励机制;完善班主任培训机制;班主任要不断提高自身认识;扩大交流、学习的机会等。     

心理辅导:班主任专业成长的重要路径

班主任是学生的成长导师,更是学生心理健康的一级预防员。而要胜任这项使命,班主任要善于帮助学生建立正向的信念,从积极的视角看问题;善于鼓励,提高学生的自我效能感;善于倾听,倾听是一种沟通的智慧;善于发现,帮助他们从自我探索中走向成熟。班主任在与学生的心灵对话中帮助学生解决成长的烦恼,同时也使自身的心灵得到净化和修炼。     

助推班主任专业成长的路径探索

班主任是学校教育的重要角色,是学生成长的重要引路人,班主任的成长也随着时代的发展越来越体现专业性。新形势、新问题必然带来新视野、新举措。近几年,江苏省苏州市在班主任队伍建设方面不断创新路径,上下求索,一方面注重提升班主任理论素养,另一方面积极搭建班主任实践探索平台,在课题研究、课程建设、专项培训、激励评价、基本功比赛、名师引领等方面多纬度创新。这些成长性创新措施在提升班主任自身素养、提高班主任建班育人能力、促进学生健康发展方面发挥着长效的作用。     

"专题研讨"活动成就班主任专业成长

专题研讨活动是班主任聚集到一起围绕某个专题畅所欲言，在有效的讨论中碰撞出智慧火花的活动。专题研讨活动为班主任专业成长搭建了平台，是成就班主任专业成长的有效途径。它可以使大家一同经历、一同感悟、一同成长。使每个参与讨论的班主任都能获得光靠自己所得不到的东西。     

通过教育科研有效促进教师专业成长

教育科研对于促进教师专业成长具有重要的意义,它是实现教师人生和职业价值的基本途径。因此,需要教师重建研究观念,研究自己的生活、认识自己的工作,真正成为科研型的教师。对自身的职业形象有新的认识和定位、有较强的内省和自律意识,能在专业成长方面实现自我的价值。教育叙事研究、课例研究、科研沙龙、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略。     

通过教育科研有效促进教师专业成长

教育科研对于促进教师专业成长具有重要的意义,它是实现教师人生和职业价值的基本途径.因此,需要教师重建研究观念,研究自己的生活、认识自己的工作,真正成为科研型的教师.对自身的职业形象有新的认识和定位、有较强的内省和自律意识,能在专业成长方面实现自我的价值.教育叙事研究、课例研究、科研沙龙、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略.     

德育叙事:班主任专业成长的有效途径

如何提高班主任的专业素养,用何种方式促进其专业成长,成为学校德育管理工作的当务之急。本文从德育叙事角度探讨班主任专业成长的有效途径。     

班主任专业成长的共同体

上海市中小学骨干班主任工作研究实训基地（以下简称基地）由德育特级教师黄静华和陈镇虎领衔主持。基地共有学员22名,来自黄浦、崇明等16个区县。一年多来,基地充分发挥“共同体、孵化地、辐射场”的功能,设计了以提升师德和师能为重点的培养方案,开展了一系列形式多样、内容丰富、扎实有效的实训活动,让学员有更多的研修和实践机会,促使他们更快成长,取得了预期的效果。     

在科研中促进教师专业成长

群众性的教育科研是促进教师专业成长的主阵地,基层教育学会要给教师搭建一个教育科研的平台,促进教师专业成长。     

班主任的教育信仰与专业成长

近期,在进行“影响班主任专业成长的主要因素”的调研时我们发现,65%的校长和96％的教师认为,影响班主任专业成长的主要因素是教育信仰的松动,而85％的班主任也坦言自己的“专业热情下降了”。     

班主任专业成长途径及培养机制

新形势下,我们迫切需要唤醒班主任的专业意识,提升班主任的专业素养,实现班主任自我的专业成长。优秀班主任的成长必然是遵循一定规律的:首先是班主任的自我努力,通过读书学习、观摩反思、案例剖析等提升自身素养;其次是校本研训,通过榜样学习、定期沙龙、跟踪调研等,形成交流研讨、启迪引领的机制保障;最后是团队建设,通过共同体研究、名师工作室,促进班主任专业成长的自我觉醒。     

以能力发展驱动职校班主任专业成长

江苏省在2014年举办了首届职业学校班主任基本功大赛,这不仅是对《中等职业学校教师专业标准》颁布的积极回应,也是探索职校班主任专业成长方式方法的有效尝试。通过大赛,大面积、高效率地提高班主任队伍的基准素质;逐步将国家颁布的《中等职业学校教师专业标准》等要求具体化和个性化,真正做到以专业水准来培养职校教师;促进班主任的理论反思与行动研究。另一方面,"以赛促建、引领成长"的方式尚处于初步尝试阶段,还有许多内容有待进一步研究和完善。     

让专业成长为班主任护航

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，教育部决定启动实施中小学班主任培训计划。在培训即将开始之际，笔者想从被培训者的角度对班主任培训进行一些探讨，来表达对培训效益最大化的期望。