引导学生走出作文困境

作文教学是语文教学的“半壁江山”,而提到作文大部分学生总是叫苦连天。对于此,更多的语文教师,也只是不厌其烦地向学生灌输抽象的写作技巧与方法,以为这样做就能让学生心领神会,下笔有文：殊不知自己讲得天花乱坠,学生却听得云里雾里,不知所云。如何在作文教学中摒弃僵化的教学模式,引导学生走出作文困境,     

引导学生自然地获得 ——《分式的加减》教学案例

教材及内容:浙教版八下《分式的加减》.1在知识的发展和问题解决需求中自然引入(一)师:分式是如何乘除的?它们与分数的乘除类似吗?     

作文引导教学案例一则

“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”同学们在声情并茂地读背着王维的《竹里馆》，神情专注，有的还摇晃着脑袋，有节奏地舞动着手臂，可谓沉浸在诗海。我就在组与组之间走动，也被这帮小诗迷感动了，不觉也默默地背诵起来。我正背得起劲，有个小鬼拉着我的衣角，满脸憧憬地对我说：“李老师，[第一段]     

引导学生走出考试焦虑——一则咨询案例

求询者刘某某,男,15岁,九年级学生。求询者初一、初二一直担任班干部,听讲认真、思维宽广活跃、学习成绩很好,并乐于帮助学习困难同学,经常受教师的表扬。     

走出作文教学的困惑

在传统的作文教学中，语文教师的工作只是教会学生审题、分析要求以及如何应用一些写作技巧等。于是。每一类型的作文题都有固定的写作构架，做学生的在作文时只是填充一些与题目有关的人物、外貌、动作、事件等诸如此类的东西。因此，学生交上来的作文是千篇一律，千人一腔；而老师在批阅作文时，更是在咀嚼、回味一届又一届学生嚼过的馍。读起来当然更乏味。久而久之，造成一种作文教学的尴尬局面：学生对作文提不起兴趣，教师愁阅学生作文。     

引导学生自主探索的一个案例

一天中午休息时间，学生来问问题，经过一番讨论，学生满意地走了，然而留给我思索的却很多，现先摘录过程如下，与同行探讨．[第一段]     

临床案例讨论课在康复治疗技术专业基础医学教学中的应用

文章主要介绍一种与临床紧密联系的课堂,运用于康复治疗技术专业基础医学教学中。该课堂名为"临床案例讨论课",属于实践课。其开设目的在于扩展学生知识面,提高其自学能力,在巩固强化所学知识的基础上帮助学生查漏补缺、夯实基础。组织形式上采取医院查房与课堂讨论相结合的方式,加入案例答辩的新考核环节。临床案例讨论课的开展受到相关专家的肯定和全校师生的好评,但也存在一些不足,成为今后努力的方向。同时对康复课程体系改革和优化教学内容提供反馈性信息。     

一石激起千层浪——一堂《鉴别纯水和浓盐水》的讨论课

长期以来受到中考、高考指挥棒的影响，大量的有意义的课程资源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有被充分地认识和利用。教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料，造成课程资源的来源单一。从课程资源的内容看，往往偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，内容结构单一，相应学科知识的新发展各学科知识间的渗透与融合没有得到足够的重视，课程往往远离学生的生活经验，不仅不利于素质教育的深入和扩展，更不利于学生的发展。     

作文教学要引导学生写真话

清代江堤说:一切文字皆贵真,真情作诗感得人。可惜这个道理还未引起广大学生的重视,他们似乎觉得作文非得用另一种语言不可,于是平时背范文,作     

作文教学如何引导学生创新思维

创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质.作文教学在给予学生一定的作文基础功的同时,还应突出创新能力的培养,这样学生便能"见人所未见,发人所未发",写出真实感人又富有新意的文章来.因此在作文教学中,教师应从多方面培养学生的创新能力,以适应时代的要求.     

案例教学引导学生研究解题方法

引导学生研究解题方法、探索解题技巧,是每一个教师义不容辞的责任。教学中教师的主要任务就是要教会学生明确解题目的,理清解题思路。弄清解题程序,并在解题后进行适当的探索与研究。     

作文教学要引导学生表达真情实感

要想让学生写出生动感人的优秀作文,必须遵循观察、思维、表达密切结合这一习作规律。一、观察——作文的首要条件有好的素材才能写出好的文章。生活是作文的源泉。学生在生活实践中,接触自然,接触社会,有所见有所     

讨论课在法学本科教育中的探索——以厦门大学嘉庚学院为例

在专业理论课程之外,专设讨论课,以提高教学效果,是我院法学教育的一大特点。该课程借鉴了哈佛大学seminar制度的教学方式,结合了法律诊所的特点,目的是在培养学生法学理论研究水平的同时,提高学生理论联系实践的能力。讨论课在课程设置上、教学方法上以及考核方式上应当符合我国法学教育的现状、现有师资的情况以及学生的学习特点。     

小学生作文教学引导之我见

教师可以把学习的材料讲解给学生听,演示给学生看,提出问题引导学生思考,提出要求让学生记忆和操作,但是学生是否听,是否看,是否记却是另一回事,能否听明运用更是另一回事。教师对学生的听、看、想、记、做可以施加影响,而影响的程度如何直接与教学质量的优劣发生联系,其结果的好坏则要看教师的引导方法。这里,我粗略地谈谈在作文教学中对学生的引导。     

引导学生写出真实作文

小学生的作文许多是模仿性的作文,不仅与小学作文教学的要求--培养准确、鲜明、生动的文风相饽,而且不利于小学生思想品德的健康成长.因此,小学作文教学提倡写真实作文就显得尤为重要.     

新课程下怎样引导学生复习——一个教学案例给我们的启示

教学案例： 学生都希望在考试中能取得好成绩，在考试时也有要求带资料的愿望。有一位老师是这样引导学生复习的。该老师新接手一个班级，第一单元组织考试时，学生都很紧张。他说：“同学们，这一次考试啊，老师允许大家带资料”。带什么资料呢？只允许同学们每人带一张A4纸，你可以把你准备的内容抄在这张A4纸上。接着让班长给每人发了一张A4纸。全班同学拿到一张A4纸后，忙着找呀抄呀写呀，把老师要考的内容几乎全准备了，不但写满了正面，背面也写得密密麻麻。第二天考试后，所有的同学考得都很好，老师学生都很满意。     

在作文教学中引导学生求异思维

作文教学中引导学生求异思维，有利于培养学生创新能力。如让学生对同一题材，采取不同角度、不同立意、不同构思、不同手法等进行习作。在作文教学中，可以采用以下三种方法，引导学生求异思维。     

引导学生走出孤僻和抑郁的心理困境——一个德育案例

从事班主任工作多年，每届学生中都会有少数学生存在孤僻和抑郁的心理。这些学生抑郁寡言，心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然，忧心忡忡，人际关系很差，不想与人说话。经过调查了解，我发现，产生这种心理状态都是由各种主、客观因素引起的，其中以家庭变故和教育不当两种情况最为典型。对此，该如何进行心理矫正？