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指导高考复习,贵在知变应变。了解命题变化,及时改变教法。下面,笔者将结合近两年上海高考历史试题的四大变化,谈谈历史复习的若干教法。试题的变化之一:图片题大幅增加。2002年的试卷中,共有六道图片题,用图十四幅;2003年的试卷中,也是六道图片题,用图达十九幅,创了高考历史试卷的用图之最。 相似文献
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随着高考改革的深入,图片型试题频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。如全国卷Ⅰ历史试题,涉及图片的有2幅。在这方面,上海试题的步子迈得更大。以上海2005年历史卷为例。选择第2题有图片1幅、第9题有图片2幅、第13题有图片1幅、第25和32题各有图片4幅、33题有图片2幅。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉,那么图片题则充分地展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征,使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这不仅丰富了试题的表现形式,使卷面变得生动活泼,而且更能较好地考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。 相似文献
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宋红丽 《中学历史教学研究》2007,(1):38-41
图片型选择题是高考试卷中常见的试题类型,该类型试题信息提供的方式有文字和图片,图片在选择题中起辅助说明试题的作用。从该类选择题的构成看,图片有的属于试题的题干,有的属于试题的选项;从图片反映的内容看有地图、图画、图表等几种形式;从该类选择题的命题意图看,图片有单一和组合等形式。现在从这三种角度来介绍图片型选择题的一般解题方法。 相似文献
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1试卷的基本情况 1.1试卷的结构分析2002~2004年以来理综试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分,卷Ⅰ为单项选择题,卷Ⅱ出现过简答、分析、实验设计、计算等题型,生物学科在这三年中题号、题型及分值变化如表1所示. 相似文献
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纵览近几年高考。无论是政治单科试卷还是文科综合试卷.试题的取材都出现了一些变化,特别值得注意的是在选择题、问答题或辨析题中以成语、俗语、名言名句、古典诗词和漫画寓理、数据图表等为载体,从政、史、地等方面切入设题,以考查考生的辩证思维、综合分析能力和创新精神为目的这一高考取材新视点。 相似文献
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宋红丽 《中学政史地(高二)》2007,(6)
图片型选择题是高考试卷中常见的试题,本文从图片型选择题的构成、图片的内容以及图片呈现的形式等角度介绍了图片型选择题的一般解题方法,以期对同学们解相关试题有所帮助。 相似文献
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2006年文言实词的考查与2005年相比,有一点小小的变化:2005年全部试卷中有两套(全国卷Ⅰ与全国卷Ⅲ)没有将文言实词单独设题考查,而2006年所有试卷全部单独设题(除上海卷外,其余都以选择题的形式出现)考查文言实词。这说明高考命题者对文言实词的重视。 相似文献
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作为高中生物学教师,制作多媒体PowerPoint课件和运用Word文档写文章或出试卷都会用到图形,但烦人的是在PowerPoint的幻灯片上需要的是一幅图片,而需要的这幅图片却与其他的图片在一个画面上,如何使一整张的图片或图形按操作者的意志把图片分开而一步步讲解呢?运用Word文档写文章或出试卷,常常需要自己绘制图形,图形往往是在PowerPoint的幻灯片上完成的,问题是已绘制好的图形直接把它放到Word文档中,其格式易被改变或部分内容易丢失,怎么办?本文在这里向大家简单介绍处理这两种情况的技巧。 相似文献
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《国民经济统计概论》考试进行了已五六次。前几次考试的题型、题数及分数分布基本上是一致的,而从2000年秋季和2001年1月加考考试,其试卷内容与前几次试卷内容有了明显的变化。为了帮助广大考生更好地掌握新试卷的内容及特点,有针对性的备考复习,提高及格率,对2000年秋季和2001年1月加考的两次考试试卷与以前试卷的变化进行分析,希望能够对广大考生备考国民经济统计概论这门课程有所裨益。 总体而言,2000年前后试卷的变化主要有以下几点 一、删掉了填空题 1999年及以前的试卷包含7种题型,而2000年及以后试卷保留了原来的6种题型,… 相似文献
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许多教材在编写过程中需要附加大量图片,在选用图片时常常会遇到图形处理的各种问题。文章详细介绍了图片的扫描及处理、网上下载图片的处理技术,以及图片插入Word文档后大小的调整、对齐、组合和微调方法。这些方法对教师设计试卷、制作课件时进行图片处理也有很好的指导意义。 相似文献
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在试卷的命题中,我们通常会使用Word处理软件.除了常用的文字处理功能外,Word还能提供给我们一些表格处理、图片处理、文字排版设置和打印设置等应用在试卷命题中使用的技巧. 相似文献
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近年来,我在评析试卷中,不仅评判试卷的正确与错误,还将评卷过程作为观察了解一个学生学习态度的过程。同时也把这作为批评鼓励学生的好渠道,看成是师生之间相互沟通的极好机会。因此,在教学实践中,我重视每张试卷的分析。在分析过程中,注意做到以下几步:一、培养学生独立思考、分析和解决问题的能力以往在批改试卷中,一遇到错误出现,我就会不厌其烦地将正确答案写出来。总感到只有这样才是对学生负责,才能让学生掌握。可是事与愿违,错误还会重复出现。通过观察,我意识到,在学生还没有弄清幡误的原因之前,不应该立即出示答案… 相似文献
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