提高政治教学效率让学生快乐成才

随着新课改的进一步实施,我们教师要积极地进行创新,才能提高初中政治教学效率,更好地实现教学目标,让学生快乐成才。     

让低年级学生爱上“数学思考”

孔子闩:“学而不思则罔。”意思是只学习不思考就会迷惑 不解。在我们身边有很多学生都只知道被动接受老师灌输的 知识,机械模仿优秀学生做题方法,所以他们很多都是“知其然 而不知其所以然”。他们在学习中遇到问题时,往往不是自己 主动地去思考解决问题的方法,而是借助和依赖于老师和同学 的帮助,逐步造成了学生的思维懒惰。如何让小学生从小就爱 上“数学思考”,这是值得我们探讨的问题。     

以“画”促“话”——利用新教材插图提高低年级学生的言语表达能力

插图是教材的"第二语言",部编版教材根据一、二年级学生的年龄特点,在插图改革上下足功夫。发挥部编版教材中插图的新优势进行教学,能有效提高低年级学生的说话、写话能力。     

生长儿童“言语智慧”的那个支点——小学语文低年级学生讲故事策略实践

低年级学生口头表达能力较弱,笔者通过指导低年级学生讲故事这种输出性语文实践研究,让学生历经"言语—思维—言语"的往复运动过程,满足儿童"求知、求新、求变、求真"的欲望,激发儿童表达的兴趣,挖掘他们的潜力,提升他们语言表达的能力,让每个儿童都能在语言的天空里生长表达的智慧。     

重视“快乐体育”让学生快乐成才

在中学体育教学中,教师如能运用多种教学方法使学生在"快乐体育"中产生贴近生活的感受,这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能,而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦,并能对提高体育教学效果、促进成才起到事半功倍的作用。     

点燃学生的热情让学生快乐成才

苏霍姆林斯基说过:"学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。"所以,在英语教学中我们绝不能按照老式的教学方式对学生进行自以为是的灌输。课堂需要改革,教学需要热情,让我们一起来点燃学生的学习英语的热情,让他们快乐成才吧!一、改革课堂,建立新型的师生的关系     

言语表达 让思维“在场”

2011年版《语文课程标准》在"课程总体目标与内容"中指出:"在发展语言能力的同时,发展思维能力"。因此,在习作教学中注重学生思维能力的培养,引导学生不拘一格地表达自己的思考,学会用笔传情达意,应成为每一位语文教师的"独当之任"。1.何捷的《特别的自我介绍》教学片段:变"序"表达,由"入格"走向"出格"。师:我们人与人初次见面,要做一件事,那就是要来个自我介绍。老师先来。有个小要     

尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试

基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”的目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，[第一段]     

呼唤语文课堂里学生言语生命的“在场”

当下的一些小学语文课堂里,因为教师的"伪提问""泛化要求"和教学方式的简单化运用,学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活,致使学生言语生命的不"在场"。作为语文老师,我们要善于发现、顺应、养护学生的言语天性和个性、潜能与才情,通过挖掘高质量的问题、探寻学生言语发展的"最近发展区"、适切选择教学方式并具体运用等途径,让学生的言语生命得到发展,从而使其在课堂里找到归属感与生长感。     

让学生的言语表达充满“芳香”

提高学生的言语表达能力是语文教学的重点,也是难点。有一篇文童曾经说过这样一个事实：一篇500字左右的小学生作文,其中使用了72个“死了”,如“热死了”“烦死了”“闷死了”……整篇文章毫无文采可言,语言严重地“沙漠化”。     

让学生“能说会道”——谈信息技术课堂学生言语能力的培养

很多信息技术课堂教学都存在一定的误区,教师往往只注重学生操作技能、技巧方面的培训,而忽视了学生言语表达能力的培养。信息技术言语能力的培养能有效地推动学生其他方面能力的提高,因此我们应该通过多种途径、多种方法促进学生规范表达计算机专业术语,清楚表述计算机操作过程,流畅讲解合作交流过程中的意见和评价,让学生不仅“心灵手巧”,而且还“能说会道”。     

让学生“能说会道”——谈信息技术课堂学生言语能力的培养

很多信息技术课堂教学都存在一定的误区,教师往往只注重学生操作技能、技巧方面的培训,而忽视了学生言语表达能力的培养。信息技术言语能力的培养能有效地推动学生其他方面能力的提高,因此我们应该通过多种途径、多种方法促进学生规范表达计算机专业术语,清楚表述计算机操作过程,流畅讲解合作交流过程中的意见和评价,让学生不仅心灵手巧,而且还能说会道。     

设置“成长记录袋”让学生快乐成才

正研读《新课程标准》我们不难发现,良好的语文素养的形成不是一朝一夕的事情,语文素养各个方面的进步都是一个渐进的养成的过程。所以,在最近的国家基础教育课程改革中,各个学科的《课程标准》(语文、数学、科学、艺术等)均在"评价建议"部分里,全力倡导创建与使用"成长记录袋"。借学校创建"爱心教室"的契机,我在自己任教的二(1)班开始启动实施"成长记录袋"的评价方法。"促进孩子的成长、发展,给予孩子自信和勇气。增强学习的兴趣,促进学生自觉学习,乐于     

让学生“说”出来——谈新课程下低年级学生口语表达能力的培养

新课标提出：“语文是最重要的交际工具”、“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。进行交际最基本的就是说话,就是具备良好的口语表达能力。在小学低年级就是引导学生如何将自己的所思所想用自己的语言表达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力强等特点,教师在阅读教学中可以通过：①创设情境,激发学生的说话欲望;②学习课文,引导学生模仿说话;③抓住阅读空白,激励学生想象说话;④结合生活,注重拓展说话这几个方面来进行指导,使学生逐步形成良好的口语表达习惯,为今后学生语文素养的形成打下良好的基础。     

让课堂评语点亮学生的“言语生命”

阅读教学过程是教师引导下的学生与文本、教师、同伴以及与相关课程资源展开立体对话的过程。其中,教师的评价反馈语言犹如一条红线,贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念,引领着学生的发展方向,调控着课堂的行进脉搏。著名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果;说大一点,关系到学生的终生发展,所以,直给与足够的重视。”     

让课堂评语点亮学生的“言语生命”

阅读教学过程是教师引导下的学生与文本、教师、同伴以及与相关课程资源展开立体对话的过程。其中,教师的评价反馈语言犹如一条红线,贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念,引领着学生的发展方向,调控着课堂的行进脉搏。著名特级教师孙双金说:"评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果;说大一点,关系到学生的终生发展,所以,应给与足够的重视。"     

童心阅读,破译言语表达的密码

正在语文课堂中,我努力践行着从阅读本位走向表达本位,从教课文走向教语言,从品味语言走向习得言语的尝试。一、进行比较,发现独特魅力比较,是一种站在语言之外看语言的方式。教师可以针对文本中的一个词、一句话、一段话,甚至是不同文本的语言,采用增、删、移、换等方式揣摩语言含义,体验蕴含其中的情感,在     

让学生学会自然表达——提高小学生作文水平的有效路径

很多小学生怕上作文课,因为写作文时总觉得无话可说、无事可写,体会不到写作的乐趣与成就感。教师要想方设法使学生体会到作文之趣、作文之乐,鼓励学生"怎么说就怎么写""怎么想就怎么写""要说真话、写实事",引导学生在一次次修改中锤炼语言能力、提高作文水平。     

让体验拨动学生的心弦——对小学低年级语文阅读教学的思考

童心是满天飞舞的风筝,是芳香四溢的小花,是张牙舞爪的龙虾,是肆意奔驰的骏马。那里有孩子们的兴趣、爱好、向往、喜欢、高兴、同情、愤怒和悲伤。在低年级语文课堂上教师利用各种方法点燃童心,能让学生在心灵体验中享受读书的乐趣,收获愉悦,体验成功。     

阅读教学中“言语表达”的问题与路径

语文教学的最大问题是学生言语表达能力不过关,学了几百篇课文却不能说一段通顺的话和写一篇完整的文,这导致语言表达的遮蔽.语文教学要找到阅读表达的突围路径,就要创设表达情境“场”、挖掘言语训练“点”、凸显言语方法“线”、链接言语活动“面”、夯实言语表达“体”、构建言语表达的“立交桥”.