论英语的“清/轻”辅音

英语语音教学是英语教学的起点和基础,而强/弱辅音这个十分重要的概念在英语语音教学界还没有得到足够的重视.鉴于这种情况,本文对强/弱辅音概念进行了系统的阐释,并紧密结合英语辅音教学实践,就强/弱辅音、＂浊＂辅音的轻化以及音的长度变化等方面问题做了分析和探讨.     

混搭:英语识词教学新探

在英语学习之初,用汉语拼音给英语单词注音不失为一种有效的记忆英语单词发音的方式。在英语识词教学中,教师可通过混搭,运用"英语字母+英语字母读音+汉语拼音"的方案,解析辅音字母或字母组合在单词中的读音与汉拼之间的关系、元音字母或字母组合在单词中的读音与汉拼之间的关系,使学生达到见词能读、听音能写的境界。     

The Sound of/p/语音课实录

设计理念:这是一节学习辅音字母P音标读音的语音课。主要围绕/P/的正确发音和在字母中的不同位置展开,使学生能够看到字母P时,就会对应其发音/P/,听到/P/时,能写出字母P。为了顺利完成以上教学目标,更好地突出重点,突破难点,在整个     

怎样按读音规则记单词

一、单音节词读音规则元音字母在英语单词中比较活跃,每个音节中都有它们的身影,元音字母在重读开音节、闭音节以及r音节中有不同的读音。所谓开音节就是指以一个元音字母或辅音字母加一个不发音的e结尾的音节;以辅音字母结尾的就是闭音节;含有“元音字母 r”的重读音节,称为r音节。元音字母在这些音节中的读音如下表:二、双音节词读音规则英语双音节词的重音多数在第一音节上,有一部分双音节词重音在第二音节上。在重读音节中,其中元音字母读法和单音节词相同,例如:party〔‘pati〕student〔‘stjudnt〕blackboard〔‘blkbd〕mistake〔mis‘teik〕在双音节词中如何划分音节要注意以下三点:1.在两个音节的分界线上如果只有一个辅音字母(r除外),这个字母归右面的音节,例如:stu/dento/penla/bourslo/gan2.分界线上有两个辅音字母(第一个不是r),这两个辅音字母分别划归左右两个音节,例如:mem/berles/soncom/radecon/cert3.分界线上有两个辅音字母,第一个是r,这两个字母可分别划归左右两个音节,第一音节按重读r音节读音,例如:cor/nerpor...     

英语辅音丛与发音之间的关系

英语单词中辅音群和音节内辅音丛与发音的联系和规则，涉及英语音位序列的限制、词素的知识、音节的划分，对这些规则进行分析和归纳，可以加深我们对英语拼写和读音的认识。     

小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

众所周知,我国小学教育的基础阶段都是在进行字母的学习,尤其是对字母的初步认识和读音的内在联系;小学教育的高级阶段则是学习元音字母、辅音字母,并探索两者之间的组合及其与读音的联系,然而在初中教育中,开始对学过的字母进行深入了解后,并对其读音探索两者的关联。描述了现阶段我国小学教育中语音教学的现状以及自然拼读法在小学英语语音教学中的手段与措施。     

克服单词难记的方法

"抬头望明月,低头记单词",这是学生在识记单词时的真实写照,"英语单词的难记",特别是中学生在学英语起步阶段最头疼的是它,那么怎样才能有效地记忆英语单词呢?我在教学过程中总结了一些有效的方法,现与大家共勉. 一、读音规则记忆法 按照元音字母及元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆.例如:ea,ee,ar,er,ir,or组合,掌握了它们固定的读音规则,记单词就能一节节地记,而不是一个个地记,大大提高了效率.     

英国英语与美国英语的读音差异

本文从元音、辅音的发音、词重音及弱化程度、某些词的特别发音、语调特征四个方面,阐述了英国英语与美国英语的读音差异。     

The Sound of /p/语音课实录

这是一节学习辅音字母P音标读音的语音课。主要围绕／P／的正确发音和在字母中的不同位置展开,使学生能够看到字母P时,就会对应其发音/P／,听到／P／时,能写出字母P。为了顺利完成以上教学目标,更好地突出重点,突破难点,在整个教学过程中,教师引导学生通过观察、思考、发现、归纳、     

谈小学英语音标教学的几点建议

《英语课程标准》中对语音教学的要求：“学生掌握元音字母在单词中的基本读音;常见的元音字母组合在重读音节中的读音;常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。”这些教学要求,简单依靠学生注重音形结合、探索发音规律是不够的。笔者认为,要更好地完成《英语课程标准》中对语音教学的要求,我们英语教师应该时刻引导学生注重音形结合、探索发音规律,自主地学习英语;并且作为一名小学英语教师,在全力培养学生学习英语兴趣的同时,更应该全面培养学生学习英语的能力,掌握国际音标,提高实际运用正确拼读识记单词的能力,从而更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求。     

美国英语与英国英语在语音方面的若干差异

本从以下五个方面分析了美国英语与英国英语在语音方面的差异；一、元音发音不同，二、辅音发音不同、三、同一个单词读音不同，四、弱音不同，五、单词重音不同。     

小学英语教学漫谈

正一、英语语音英语有48个国际音标,包括20个元音音标和28个辅音音标。元音音标发音时声带振动,呼出的气流通过口腔时不受阻碍;辅音分为清辅音和浊辅音,清辅音发音时声带不振动,浊辅音发音时声带振动,两者呼出的气流通过口腔或鼻腔时都会受到一定的阻碍。比如book,音标/buk/,应把bu拼成一个音节,k单独成一个音节,然后把两个音加起来就是整个单词的读音了;remember音标/r Imemb藜/,应把r I拼成一个音节,mem拼成一个音节,b藜拼成一个音节,再把三个音     

对英语辅音/r/、/l/、/h/的重新思考

英语/r/、/l/和/h/这三个音的辅音地位受到质疑,一直难以定位。国内外语音学家对其发音方法、发音部位以及区别特征等问题进行论述,一直争论不休。通过对比分析,试图对这三个音进行重新定义。初步认定/r/是齿龈后无擦通音,具体发音形式是[],/l/是齿龈边通音,/h/作为通音则更合适一些。这三个音在某种程度上与半元音有相似之处,它们不是真正的辅音。因此,它们应该是介于辅音与元音之间的中间项,其区别特征可以表示为[+辅音性/元音性]。     

帮你尽快掌握语音

语音是学好英语的基础,语音知识掌握的好坏直接影响着听、说、读、写能力。为此特介绍一些学好语音和记忆语音的方法与实际运用,供学生们借鉴。1 巧记“ex”的读音 ex有三种读音,分别读作[iks],[igz]和[eks]。一般而言,ex后接元音字母且重读在该元音时,常读[igz];如后接辅音字母且在该辅音上重读,常读[iks];如重读在ex组合上其后不管接元音或辅音均读作     

普通话N1C2(C#C)协同发音的声学模式

本文以汉语普通话C#C结构的鼻韵尾/n/、/η/后续辅音（简称N1C2）的协同发音为研究对象,用动态腭位与声学分析相结合的方法,揭示N1C2协同发音的声学模式和成因.研究表明：1）鼻韵尾/n/的发音方法有别于作为声母的鼻音/n/,舌尖的姿态可以指向齿龈,而不必达到.这种高自由度的发音姿态造成音段的高度叠加,产生跨音段的逆向影响.2）N1C2的协同发音属异体协同发音,分别是鼻腔和口腔不同的发音器官,协同发音的模式：/-n/后接舌尖辅音属异体同位（HES）,时域上跨音段叠加,跨音段逆向影响;/-n/后接舌根辅音属异体异位（HED）,在音段叠加的部份/n/被逆同化为/η/;/η/后接舌尖辅音属异体异位（HED）,音段叠加部分舌尖成阻和舌根成阻共存,发生了向/n/的部分逆同化;/-η/后接舌根辅音属异体同位（HES）,/-η/的位置更靠后,姿态受限,因此,时域叠加最少,有逆向影响.     

英语课堂教学探究

一、集中教学音标,过好语音关现行的初中教材没有系统讲48个音标。针对这种情况,我在初一新生中进行音标集中教学。在第一周的7课时中,采用相对集中、难点分散的原则,把12个单元音按发音部位分成前元音、中元音、后元音三个部分进行教学,各用1课时;把双元音按书写分成三类用1课时进行教学;接着又用3课时把28个辅音分成三次来进行教学。第二周又用7个课时教了五个元音字母在开、闭音节中的读音及r音节的读音,元音字母组合的读音,元音在重读音节和非重读音节中的读音及辅音字母组合的读音。在第三周,根据字母、音标进行单词教学,采用字母卡、…     

美黑人英语异化后读音与语法要则--兼论美英语方言产生之根源

由于历史和社会的原因,美国黑人英语方言的读音与语法构成要则,从标准英语中产生出不少明显的异化.读音方面包括在特定情况下,某些元音的读法、辅音连缀的简化以及/r/等的音变.语法方面包括某些名词构成复数形式的规则;动词"时"与"体"的变化规律;两种常见否定形式的自身特点等.从1620年开始,美国英语方言的形成程度不同地先后受到法语、荷兰语、西语、德语以及西非某些黑人语言的影响,方言区经历了几个世纪的错综复杂的演变过程大致是由东向西、由北向南逐渐形成的.     

情感教学在初中思想品德课教学中的实践

由于现代英语中字母发音的"多元化",专有名词的发音一直是让英语学习者感到头疼的问题.本论文通过对英语辅音字母及其组合的读音规律的研究,旨在提高认读英语专有名词单词的效率.     

英语专有名词的读音规则

由于现代英语中字母发音的"多元化",专有名词的发音一直是让英语学习者感到头疼的问题.本论文通过对英语辅音字母及其组合的读音规律的研究,旨在提高认读英语专有名词单词的效率.     

英语音节首辅音丛sC/sCC习得的优选论分析

优选论可以利用普遍的、可违反的制约条件的等级排列,分析、预测并解释以汉语为母语的英语学习者对英语音节首辅音丛sC/sCC的习得.研究发现,学习者对所测辅音丛的习得经历了一个制约条件交互调整、制约条件的序列从汉语的等级排列到英语的等级排列的过渡.对音节首辅音丛的优选论分析表明,中介语音系存在非标记性隐现.