基于“氧化还原”视角的认知例析

分子生物学中有些物质特性、生化反应的内容需从“氧化还原”视角去认识,理清其中氧化还原变化的本质才能从根本上深刻理解,以还原糖、酒变醋、光合作用与呼吸作用中还原剂“氢”的有关实例加以说明。     

浅论胡塞尔现象学的三重还原

现象学创始人胡塞尔,最重要的贡献是揭示一种新的哲学思考方法的可能,或一个看待哲学问题的更原初的视野。重要的是,他用“意向性”这个居于主体和（感觉经验）对象之间的更本源的思路来理解“意义”的纯构成,并以此为基点,论述现象学的一些基本思想和方法。本文重在阐述他创立的现象学的三重还原之“悬置”和“加括号”、本质还原、先验还原。     

还原：提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道

“好书不厌百回读”“常读常新”,指的是在阅读与鉴赏时对同一文本的反复阅读,并对已有阅读多次还原后的再阅读、再思考、再揣摩。还原,不仅遵循了元认知,同时也是提升“思辨性阅读与表达”的有效渠道：阅读还原追溯作者创新思辨,学习过程还原评析认知思辨,思维过程还原显现可视思辨,表达构思还原深化表达思辨。     

论"新写实小说"的还原倾向

新时期出现的“新写实小说”,对日常经验和事实框架表现出异常的亲和,加强了小说的叙事性和公共性。“新写实小说”的“还原”倾向,其中心还是人物形象的“还原”,其审美特征是人物形象的非性格化。     

成本还原方法新探

传统成本还原的基数一律定为上步骤本期所产完工半成品成本，没有考虑期初在产品和本期从仓库领用半成品的成本结构与上步骤本期完工半成品成本结构的差异因素，所以还原结果不够准确。本文认为，产成品成本中“半成品”或“直接材料”项目应根据客观包含的期初在产品成本中的“半成品”或“直接材料”、本期直接领用上步骤本期完工半成品成本、本期领用自制半成品库的半成品成本三个部分分别进行还原。     

巧用语文还原法 焕发课堂生命力

在语文课程标准实施的背景下,小学语文课堂的当务之急是焕发课堂的生命力,突出学生的主体性。而要达到这一教学目标,我认为应该巧用“还原法”,即把教学情境还原为生活情境,把教学过程还原为生活过程,把教学活动还原为生命活动。     

“五步还原”全程职业模拟教学模式的应用研究——以TD—SCDMA网络规划与优化课程为例

“五步还原”教学模式是指“将实训环境还原为企业工作环境,将教学内容还原为真实工作任务,将实训小组还原为企业项目团队,将实训过程还原为真实工作过程,将学生评价还原为企业360°绩效考核”的全程职业模拟教学模式。该教学模式在国家级示范重点建设专业核心课程的实践教学过程中取得了良好成效。     

试论"新写实小说"的还原倾向

新时期出现的“新写实小说”，对日常经验和事实框架表现出异常的亲和，加强了小说的叙事性和公共性。“新写实小说”的“还原”倾向，其中心还是人物形象的“还原”，其审美特征是人物形象的非性格化。     

课堂教学中的“稀释、还原”艺术探讨——以《力与运动》的教学设计为例

本文以初中物理《力与运动》的教学设计为例,以苹果下落的运动过程为背景,围绕“创设情境稀释、建立模型探究、抽象概括还原、变式迁移提升”这课堂教学的四个环节,对“稀释、还原”艺术进行探讨.将物理概念或物理规律类比成学生最为熟悉的盐,把学生的认知特点类比为“汤”,把教学情境类比为“盐汤”,把盐汤的稀释和还原类比为学生对物理概念或物理规律的消化和活化,为学生的创新学习开辟了一条新的成功之路.     

对“元素消去法”配平方程式有关问题的商榷及建议

肯定了“元素消去法”配平氧化还原反应方程式的新颖性及其在实际配平中的应用。指出了文献[1]在配平中随意认定化合价的错误并分析了出现错误的原因,简要说明了有机物中元素化合价的确定方法。对几例无机及有机氧化还原方程式作了配平和解析,在此基础上完善了“元素消去法”配平氧化还原方程式的基本原理和配平步骤。     

“我的文档”搬家记

相信各位淀粉朋友都知道,电脑重装系统或Ghost还原之后,系统盘里的“东东”都没有（或还原）了。粗心的我经常忘记备份系统盘中的“东东”……之前的辛苦收集都付诸东流了……     

对立统一规律与氧化还原反应

中学化学教学中,“氧化还原反应”,是一重点也是一难点,学生对氧化还原反应中众多的概念,概念间的关系及这些概念的运用总感到困难很多,不易过关,用矛盾的同一性可更好帮助学生掌握这部分知识。     

语境还原:寻求阅读体验的深入

阅读体验不深入与脱离语境、游离语境、不能顺利还原语境密切相关。在语文教学中,还原语境实质就是抓言语与语境联系,揭示出话题与述题、已知信息与未知信息、预设与蕴涵之间内在联系,“破译”其中的语境信息,并加以沉潜体验,读出“言外之意”,真正实现与文本对话。     

"一氧化碳还原氧化铜"实验的新设计

介绍了“一氧化碳还原氧化铜”实验存在的问题和改进的方法。     

“还原”与“发挥”：领略古典诗词的魅力

古典诗词的教学．是中学语文教学的一个难点。如何教好古典诗词？根据我的经验,应该注意两个方法：一是“还原”,一是“发挥”。     

可能与限度 ——论中国现当代文学史研究与编纂中的“还原”热

中国现当代文学史研究与编纂的“还原”热,对一体化文学史认知模式起到解构作用。一方面,文学史的还原是可能的,其重要途径就是重建文学史的格局,通过对文学史时空观念的重造、文学史的重评以及对文学史中被遮蔽的价值的发掘,我们就能够不断地接近文学史的现场。另一方面,文学史的还原又是有限度的,其编纂的主体性特征使得近年来中国现当代文学史研究与编纂中的“还原”热存在着厚此薄彼、以偏概全的误区。     

“初高中化学衔接”视角下的“氧化还原反应”教学研究

“氧化还原反应”为初高中化学教学工作中的重点内容,学生在学习后能够形成良好的化学意识,进一步了解化学。本文从对知识点的了解不足、初高中教学衔接性不强两个方面对现阶段“氧化还原反应”教学工作中存在的不足进行了分析;并从帮助学生巩固复习初中化学知识点、优化教学结构、教师定期进行课后反思、给予学生自主思考时间四个角度对“初高中化学衔接”视角下的“氧化还原反应”教学策略进行了整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。     

氧化还原反应方程式配平

氧化还原反应方程式的配平，方法颇多．如果用化合价“升降法配平，在计算化合价变化值的过程中选“标的粒子”时，注意选“单纯”的氧化剂(还原剂)，和氧化产物(还原产物)，并且选包含变价元素原子(离子)个数多，即“下标大”的，几乎所有的氧化还原反应方程式都可轻松配平．     

基于学习进阶的化学核心概念教学设计与实践——以“氧化还原反应”单元教学为例

结合核心概念抽象性、阶段性和系统性的特征，将学习进阶理论应用到核心概念的教学中，有助于学生对核心概念的深入理解，提升逻辑思维能力和学科核心素养。以“氧化还原反应”单元教学为例，在对“氧化还原反应”核心概念进行进阶分析的基础上，遵循学生认知发展规律，构建“氧化还原反应”的重要概念关系图和学习进阶框架，并应用于教学实践。     

氧化还原反应规律及其应用

氧化还原反应是中学化学的重要基本概念之一,贯穿于整个高中化学的始终,特别是“氧族元素”、“卤素”、“氮族元素”及“几种重要的金属”几章中,氧化还原反应的地位显得更为突出．同时,氧化还原反应基本规律又是每年高考几乎必考的热点内容．