单向灌输:提高课堂教学质量的瓶颈

单向灌输知识是当前课堂教学耗力、费时、低效的痼疾，其课堂表现是多种多样的，主要有“满堂问”、“机械训练”、“单向演示”、“强制管理”和“满堂灌”等五种形式，其危害有共性，也有不同点。如何解决单向灌输问题？那就是努力使课堂教学实现五个转变，一是变教师提问为学生发问；二是变题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题；三是在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；四是变强制性教学管理为科学、民主的管理；五是变教师讲解为学生自我省悟。     

把握主攻方向实现“五个转变”（下）——关于实施素质教育深化课堂教学改革的几个问题

把握主攻方向实现“五个转变”(上)提要一、要明确课堂教学改革的主攻方向课堂教学改革的主攻方向是解决教师单向灌输知识的弊端。二、解决单向灌输问题，必须努力实施“五个转变”(一)把教师讲明白为主转变为引导学生自己省悟为主(二)把教师发问为主转变为引导学生提出问题为主(三)把题海战术、应试训练为主，转变为指导学生应用所学知识解决实际问题为主     

“五步导学”背景下化学单元复习教学模式初探

为了适应时代的发展,落实新课程理念,提高课堂教学的有效性。我校提出了的课堂教学五步导学法,所谓“五步导学法”教学模式,它是以“创设情境、明确目标;自主学习、个性指导;合作释疑、互助研讨;精心点拔、启发引导;巩固训练、整理提高”五个环节组合而成,它倡导在教学中变教师的“教学”为“导学”,变学生的“学会”为“会学”,实现学生的自主知识建构。“五步导学法”其重在引导,贵在启发,其目的是教会学生正确的学习方法,培养学生的自学能力,发挥学生的最大潜力,它始终体现了“学生为主体,教师为主导”的现代教育理论。下面,是我个人结合一节化学单元复习课,谈谈五步导学法在教学实践中的具体运用。     

着意训练 重在导学——试谈小学数学课堂结构改革

讲授式教学方法长期统治着小学数学课堂教学,教师只考虑自己如何教,不考虑学生如何学。结果是教师死板地教,学生被动地学。教学效果很(?)。为了解决这一问题,我们试用了“五步训练导学法”进行教学,取得了很好的教学效果。 具体做法是在学习和运用“尝试法”的基础上,将小学数学新授课课堂教学过程分成五个步骤,对每个步骤设计一种训练形式,并侧重于指导学生自学的教学方法。 五个步骤的训练形式是:     

先学后教 当堂训练——课堂教学结构改革的实验与研究

一、“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的操作在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题,引导学生研讨解决,教师只做评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”、“当堂训练”这     

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题，能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题，能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题，能否完善学生的个性，推动其素质健全、健康发展的问题。     

化学教学中学生能力的培养

现代教学理论认为教学信息传递方向由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导。以思维训练为主线”的教学原则，教师必须切实转变观念，重视学法指导，利用多种教学手段和教学方法，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学生动、直观、活泼而饶有趣，从而调动学生积极主动地学习，取得良好的教学效果。     

在训练中启迪思维 发展能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道。可以这样说,谁抓住了课堂教学,谁就抓住了素质教育的主动权。在课堂教学中,关键是教师要依据学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的“四主”教学思想,精心设计教学活动,通过有针对性的训练,使学生思维能力的发展与课堂训练相统一,全面提高学生素质。首先,将“诱”作为训练的起点。教学过程是师生双边活动的过程,教学活动顺利进行的起点是教师变教学为诱导,学生变学习为思维。循循善诱,以诱达思,促进发展。在课堂训练中,教师可运用启发诱导,把问题作为教学的出发点,创设具有激…     

立足异步 精学精练——高中英语异步教学实验报告

异步教学的全过程是一个自始至终学生在教师的指导下,正确地解决一个又一个学习问题的认识过程,在这个认识过程中,学生解决任何一个不懂学习问题的方法是“六步学习法”,教师指导学生解决任何一个问题的方法是“五步指导法”。将“六步学习法”和教师的“五步指导法”结合起来,就构成了异步教学的课堂教学结构。这种教学结构在给学生最大限度地提供了,自学的时间和空间的同时,     

学生参加课堂演示实验的积极作用

学生参加课堂演示实验的积极作用安徽凤阳中学张福清笔者几年来对化学课堂演示实验进行了尝试性的改革，变教师演示为在教师指导下学生上台操作，即把学生由“观众”变成“演员”。从取得的效果看，比教师唱独角戏所产生的效果好得多。具体体现在以下几方面。一、有利于提...     

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题,能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题,能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题,能否完善学生的个性,推动其素质健全、健康发展的问题。     

发挥CAI优势 实现教学创新——“电场中的导体”一课的教学设计

以“电场中的导体”一课的教学设计为例，介绍通过充分发挥CAI优势，采取常规演示实验和计算机动画模拟教学相互结合，传统教学手段与现代教学手段相互渗透，教师指导教学与学生训练等多种CAI教学方式共存的办法，从而实现物理课堂教学创新。     

善用课前五分钟让学生“说话”

“听说读写”这四种最基本的语文能力中，“说”是在日常生活中运用最多最广泛的，是人们叙述事物、表情达意的最基本的方式之一。而传统的课堂教学，是以教师的开场白引入，又以教师的总结语结束，学生的说话除了仅有的几次课堂提问外，几乎没有机会，即使有几位能勇敢地举手回答问题，表达得也是含糊不清，词不达意，影响了阅读教学任务的完成。所以语文教师有责任为学生创造说话机会，指导训练学生说话，这是提高学生语文能力的当务之急。多年来，我一直坚持利用课前五分钟进行学生的说话训练，并根据初中三年语文教材的编排特点，有计划…     

中学语文课堂教学与创新

现代化建设要求学校造就大批开拓创新型人才,创新是教师必须具备的基本素质。创新教育必须通过改进课堂教学、激发学生创新、创造性的进行阅读指导与作文训练以及突出“思”字,变学生的“学答”为“学问”,最后,在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。教师要努力挖掘教学内容的创新因素,着力培养学生的创新精神。     

促进参与的“扶放有度”教学模式探索

“扶放有度”是我们根据当代教学设计新理论尝试提出,并在高校“音乐鉴赏”通识课教学中进行了初步实践的课堂教学新模式。这一模式主张在“教师提供指导”和“学生主动参与”的力度变化之间形成必要的张力,变以往课堂教学中自始至终的保姆式强支持教学为教师适时指导的、开放式的弱支持(甚至无支持)教学,推进学习者主动参与;变教师控制、学生被动的“讲授—提问”式教学为走向问题解决的,听、说、做相结合的,学生积极参与的教学。“扶放有度”教学模式的建构为主动参与的教学追求勾勒了一条现实的途径。     

洋思中学教改经验的局限性

洋思中学通过多年的探索,实施了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。     

一种有特色的课堂教学思想──试论东北师大附中“五以”课堂教学思想

一种有特色的课堂教学思想──试论东北师大附中“五以”课堂教学思想王少然所谓“五以”课堂教学思想（以下简称“五以”），即以激发学习动机为前提、以知识结构为基础、以思维训练为中心、以六个结合为原则（教师主导和学生主体相结合、教书和育人相结合、传授知识和培...     

语文阅读中的问题教学

“变讲堂为学堂”是新时代的语文教育思想，也是广大语文教师致力语文教学改革的主流。以问题为中心的“问题教学”，就是实现这一教育思想的有效途径之一。它是以“主体教育论”为理论指导，以训练学生思维、培养学生主动探索精神为目标，具有能动性、自主性、探索性和创造性的一种教学模式。它发端于问题，行进于问题，终止于问题，学生是课堂的主人，在教师的指导、点拨下，自主地发现问题、分析问题、解决问题。“学源于思，思源于疑，疑源于问”，思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决，阅读过程也是指向问题的解决，阅…     

“变式训练”的设置原则

“变式训练”的设置原则巴林左旗林东四中刘淑英“变式训练”是青浦课堂教学结构的一个重要环节，其作用和效果已有诸多阐述，本文仅从变式训练的设置原则谈几点看法。一、变式训练要有目标性所谓目标性，就是指变式训练的设置要始终在教学目标的指导下进行，而不是盲目的...     

借鉴太谷经验打造高效课堂

打造高效课堂就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、提高和进步。这要求教师以“学生为本”为宗旨，转变教学方式，注重因材施教，培养学生自主学习能力。笔者认为，山西太谷县“阅读感悟-自学检测-合作交流-展示点评-分层训练-拓展延伸”的24字课堂教学模式很值得我们借鉴和学习。“24字”课堂教学模式的思想精要是：阅读感悟一新课在学生不自学前教师不讲；自学检测—不发现学生的问题不讲；合作交流—学生在发现问题后先由学生2人小组解决，解决不了的问题再由4人小组解决，教师只解决小组提出的问题，即在学生不互相帮助解决之前教师不讲；展示点评一教师在点拨时要着眼于重难点、易错易混淆的知识和思维拓展之处；分层训练—选题时注意知识的顺序和思维的顺序，要由浅入深，由易到难；拓展延伸—处理教材时要做好知识的链接与拓展。