新形势下教师进修学校应发挥的作用

教师教育包括教师职前教育和教师职后教育,教师进修学校是教师职后教育的重要机构,是发展教师教育的一个重要功能部门,在基础教育课程改革的新形势下,教师进修学校对基层学校教师的培训、教研、科研以及学校校本研修等方面起着其他机构不可替代的作用。     

新形势下教师进修学校应发挥的作用

教师教育包括教师职前教育和教师职后教育,教师进修学校是教师职后教育的重要机构,是发展教师教育的一个重要功能部门,在基础教育课程改革的新形势下,教师进修学校对基层学校教师的培训、教研、科研以及学校校本研修等方面起着其他机构不可替代的作用。     

新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位与能力要求

本文基于新课程背景下区县教师培训机构面临的新形势,对区县教师培训机构培训者的角色定位与素质要求进行了阐述。本文认为新课改背景下区县教师培训机构培训者的角色定位应该是教育科学的研究者、培训资源的开发者、教师发展的指导者、基层学校的服务者,并指出培训者的主要能力包括：培训需求的调研与分析能力;培训课程的开发与实施能力;培训项目的策划与设计能力;培训的管理能力。     

关于提高音乐教师的民族音乐素质的探究

提高音乐教师的民族音乐素质对于弘扬民族音乐文化、促进普通学校的民族音乐教育具有重要的意义。在实践中可以通过政府、社会、学校、研究机构之间的共同努力,创建良好的教育环境;通过各级教师继续教育机构开展分层次的培训;通过各级教研机构展开民族音乐教学法的研究,鼓励教师开展以科研为中心的自主学习等方式,共同促进普通学校音乐教师的民族音乐素质的提升。     

校本培训的实践模式

中学教师继续教育的校本培训 ,常用的具体实践模式有 :课程培训　　课程培训一直都是比较重要的培训模式。校本课程是以学校为本位 ,由学校自己确定课程 ,然后由高校或培训机构来进行培训。学校在开设课程时应充分考虑教师的选择空间 ,给教师以自由 ,才能调动他们的积极性 ,有的学校采用“菜单式”课程设置就比较好。首先 ,标明课程开设时间、课程名称、课时、任课教师、学分、培训地点等。然后 ,由教师根据自己的学业情况和教学要求自由选择 ,将选择和要求反馈给教务部门 ,教务部门就根据实际情况组织开课。但是 ,教师在选择的时候 ,可能会…     

“一体六翼”思政课教改模式在新思想“三进”中的应用

"一体六翼"思政课教学改革模式,是以课堂教学为主体,以学校顶层设计"谋"课程、规章制度"立"课程、教改项目"金"课程、教师培训"兴"课程、社团实践"展"课程、社会服务"强"课程为"六翼"的教学改革模式。在推进习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"过程中,充分发挥"一体"的主渠道作用和"六翼"的多维辅助作用,并构建四个维度的评价体系,教育引导学生领悟新思想、贯彻新思想、宣传新思想、实践新思想。     

教师培训有效性的探索

随着课程改革的不断深化，教师面临的挑战越来越大，在课程实施中遇到的问题将会更为深层，由此可见，加强师资培训更为重要。这已成为教育主管部门、教师培训机构、学校、教师的共识。教育主管部门、教师培训机构、学校也力图通过培训提高教师驾驭新课程的能力与水平。但在实际工作中，无论是培训的举办者还是参训者，常常都会觉得事与愿违或事倍功半，培训效果不尽人意，     

提高中小学教师职后培训有效性的对策与途径

基础教育课程改革的日益深化、教师自身发展需求的不断提高，都在时刻呼唤教师职后培训的实效性。提高中小学教师职后培训有效性的对策与途径：第一，对教师的建议——重新建立教师培训文化；第二，加强培训机构建设；第三，建议构建学习型学校，实现学校发展与教师发展的一体化；第四，对教育行政部门的建议——教师培训的法制化管理和市场化运作。     

中小学教师培训的创新实践与思考

开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训,于实施主体而言,要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫,做好特色培训,撑起"品质培训"内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训,担起"品质培训"使命;以生态学视角进行教师全员培训,筑起"品质培训"生态圈,夯实教师培训机构品质培训,助推教师的专业发展。     

陕西师范大学教师干部教育学院简介

<正>教师干部教育学院是陕西师范大学专门从事教师干部职后教育的办学机构学院的基础是上世纪80年代教育部设在学校的西北教育管理干部培训中心和西北高校师资培训中心,2000年学校在两个中心的基础卜成立陕西师范大学教师干部培训学院,2007年将教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心和教育部高校辅导员培训与研修基地并人学院,2008年正式定名为教师干部教育学院。     

中学教师校本培训的方法

以教师任职学校为基地辅之以大学或师资培养机构提供必要课程和人员而开展的教师职后培养模式，称为“校本”模式(School—based In Service Education Model)，是美国于20世纪90年代针对大学或教师培训机构搞的教师职后培养严重脱离实际、效果很差而提出来的。中学教师校本培训模式与大学     

校本培训:背景透视和机制构建

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式.21世纪全面推进我国基础教育课程改革发展的素质教育要求与之匹配的教师培训体系,校本培训成为了高校师资培训中心和中小学学校共同面对的历史命题和现实课题.     

合作互动的校本培训新机制的探索与实践

过去大规模的讲座式的中小学教师继续教育培训方式已经不能满足当今基础教育课程改革中的广大中小学教师的需求,教师培训机构必须探索中小学教师培训的新机制,大力推行结合学校实际的合作互动的校本培训.     

薄弱高中课程建设存在的问题与改进

探索薄弱高中的课程建设是新课程改革向纵深推进的应然诉求。当前,薄弱高中学校在课程建设中存在课程设置单一、过于强调学科本位和知识本位、课程开发停滞、课程评价滞后、课程管理混乱、课程培训形式化等问题。究其原因,主要是学校在课程建设中,价值观、思维理念和操作实践方面的异化以及教师从事课程建设的信心、热情的缺失。改进薄弱高中的课程建设,可以采取以下措施:确立课程愿景,树立正确的课程价值观;淡化课程评价的选拔功能;明确学校课程权责,建立课程管理机构;完善利益补偿机制,激励教师信心;推进高中新课程培训制度改革,建立监管机制。     

在华德福学做教师

一、用一种颜色表达 　　在华德福学校任教的教师,无论来自公立学校或私立学校,无论学位有多高,一般都需要接受两到三年的专门培训.全球有六十多所华德福学校师资培训机构,其中有些是全日制的教育学院,有的是在大学里开设华德福教育课程,也有的利用业余时间和假期对教师进行短期培训,一些有实力的华德福学校还设立了自己的培训课程.……     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

以课题研究推进课程改革

教师的专业化水平日益成为课程改革成败的决定性因素。强化教师培训，通过培训使教师形成新思想、新观念、新技能、新方法、新策略，提高有效性，是新课程实施的关键。     

中小学“教师校本”培训模式探微

“教师校本”培训模式是一种以从事教育教学工作的学校为基础辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。它是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国于 2 0世纪 80年代末提出“六阶段模式” ,美国于 90年代提出“学校本位”师资培训模式。以上这两种模式在具体做法上有所不同 ,但主要思想却基本相同。“教师校本”培训模式的提出与以上提出的教师培训模式有密切的关系。这种培训模式的最大特点是 ,培训的需要产生于教育的实践 ,培训的场地主要在任职学校 (即教师专职从事教育教学工作的学校 )。在我国这种…     

学校领导五向度模式与校长培训

我国校长培训内容乏善可陈,需要改变。本文首先介绍由结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导构成的学校领导五向度模式的来历;再从课程原理和追求优质学校教育的改革目标要求学校领导再造两个角度,进一步论述基于该模式建构校长培训课程的理据;最后阐述建基于该模式的校长培训内容体系的组成部分,供教师教育机构和培训者参考使用。     

以内涵发展均衡配置县域中小学师资——基于提升薄弱学校师资水平制度建设的思考

教育均衡发展的核心是师资均衡配置,师资均衡配置的核心是提升薄弱学校师资水平,提升薄弱学校师资水平的主要途径是培训。目前,我国中小学师资培训主要存在两个障碍,一是中小学编制紧张,教师们没有时间和机会进行有效培训;二是培训机构撤并,常规性培训受到影响。扩大农村薄弱学校教师编制,恢复和重建高水平师资培训机构,建立经常性教师轮流培训制度,大力提升薄弱学校师资水平,是我国教育均衡发展的主要途径。