初中生物实验中学生易犯的错误及纠正

生物实验直观性强,可以激发学生学习生物的兴趣,是学生获取生物知识和实验技能,培养学生的观察能力和动手操作能力的途径。通过实验教学能促进学生学习方式的转变,学生由死记硬背的学习方式转为主动探索的过程,加强了对知识的灵活运用。实验过程中,学生积极参与教学浯动,如实记录实验现象,调查、收集相关数据以及整理分析。学生在实验中感悟知识,体验成功的快乐和分享失败的收获,促进了学生实践能力的发展。     

浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养

新的《生物课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。     

谈初中生物教学中学生探究性学习能力的培养

本文从探究性学习的内涵和意义出发,根据实际教学经验,总结出如何更好地在初中生物教学中培养学生的探究性学习能力.     

谈生物实验中学生能力的培养

生物实验可以培养学生对常见的仪器、器具、药品的使用能力,还有对实验程序的理解能力,对实验现象的观察能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力等。     

浅谈中学生物实验中学生能力的培养

中学生物实验中学生能力的培养是新课程的重要目标。通过对能力培养的认识和实验教学规律的分析,结合自己多年来高中生物实验教学课堂实践,探讨如何在实验课中培养学生动手能力、观察能力、抽象思维能力、以及分析问题和解决问题的能力。     

生物实验中学生能力的培养

生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分.在生物实验教学中,训练和培养学生的各种能力,是当前对学生进行素质教育的需要.着重介绍在生物实验教学中培养学生的观察能力和思维能力的方法、途径.     

浅议初中生物实验中学生观察能力培养的有效途径

实验教学中,培养学生的能力是新课程标准中的明确要求,而观察能力是其他一切能力的基础,本文从观察兴趣的激发到指导学生如何科学观察作了阐述.     

农村初中生物教学要培养学生回归自然的能力

农村初中的生物教学，目前仍然存在着许多不尽人意的问题。一是不考则不学，学生在生物课上听听玩玩，人在神不在。二是上级抽考时，学校搞突击，任教者画些重点让学生死背，严重挫伤学生学习的积极性。为了适应新课程改革的需要，初中生物到底怎么教呢？笔者认为，教者不但要有良好的心态、严谨的态度，还要有科学的方法，即生物课堂不仅要传授生物知识。更要努力培养学生回归自然的能力，让学生由乐学变为想学、爱学。     

浅析探究性实验中学生主动性的培养

化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程,新教材中大量地增加了探究性实验试题,这对学生的思维能力要求层次较高,而中学生的思维还处于感知知识和基本技能掌握的阶段,从经验型向抽象型过渡的阶段,这就要求教师设法加速这一转化,使学生的思维和智力尽快趋于成熟,尽早地具备辩证思维的能力,使他们所学知识得到进一步理解、发展和深化．     

初中生物实验教学中动手能力的培养

新课程标准明确要求培养学生的能力应与传授知识并举。在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授知识，更主要的是培养学生的素质和能力，即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做，不仅要使学生学会已有的知识，而且还要学会动手动脑，善于收集和处理信息，善于探究，学会自我增长知识和生产知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生动手能力的重要的途径。     

浅议生物实验中学生观察能力的培养

<正>观察能力是人类最基本的能力,是多方面综合智力形成的前提基础。观察不同于一般的观看,它是一种运用多重感官进行的有目的、有计划的知觉活动。在生物学习中,观察是人们获取外界信息的重要途径,只有通过观察活动了解一定的信息,才能在此基础上进行思维活动,开展科学探究。在生物学科发展史中,无数的重大发现往往都是在细心的观察中获得的。因此,我们一定要把培养学生的观察能力放在突出的位置。生物是一门实验性学科,生物概念的建立、生物规     

初中生物分组实验中学生思维误区浅析

生物学实验,特别是学生分组实验在生物教学中对于培养学生的科学素质和能力具有不可替代的特殊功能。但在分组实验中,常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响,实验效果不佳,不能达到预期的实验目的。本文就初中生物分组实验中学生表现出来的几种不良心理特征浅析如下:一、轻视心理准备充分是实验成功的前提。初中生物课本中的学生分组实验均为验证性实验,这些实验的基础理论知识学生     

浅谈生物实验中学生探究能力的培养

本文结合生物教学实例,介绍了在生物实验教学中对学生探究能力的培养。     

浅谈实验中学生能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然学科,实验是化学的灵魂.实验教学中不但有利于学生对知识的理解和掌握,还有利于学生能力的培养.     

初中生物实验教学中观察能力的培养

九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授并举,其中提高学生的能力是一个重要方面。能力的培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察、实验操作、分析实验现象、实验设计、综合应用等能力来获得知识和技能。而观察是上述诸项中最基本的,也是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段,因此必须科学培养学生的思维方法和思维能力。     

谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养

1．对自主学习能力的认识。自主学习，是指学生自己主宰自己的学习，是不听命或依赖他人的学习。主要包括三方面的内涵：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。其特征主要有以下几点：①学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；②学习时间由自己进行计划和管理；③学习策略由自己选择并有效地加以运用；④学习过程是自我监控的；⑤对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；⑥学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；⑦当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。     

浅谈初中生物自主实验能力的培养

生物实验一般分为演示实验、学生实验、家庭小实验及选做实验四大块。在实验教学中，学生实验操作技能的掌握，一般是通过观察教师的实验演示，获得感性认识后，辅以学生分组实验，再使学生学会实验方法。这样的实验教学，学生虽有章可循，可“照方抓药”，却使学生在实验教学过程中带有明显的被动性，它无法培养学生的实验创新能力，易阻碍学生思维空间的拓展。因此，在实验教学中注重学生自主实验能力的培养是当前生物实验教学中一个值得研究的课题。     

初中生物实验教学中观察能力的培养

九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出:培养学生能力应与传授知识并举,也就是把二者放在同等重要的位置,由应试教育转轨于素质教育,提高学生能力是其中的一个重要方面。