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一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由
“读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代,“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩,在小学语文界颇有影响,其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。 相似文献
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我校于2003年开始进行“语文自主探究学习方法的指导”课题实验研究,取得了较为丰硕的成果。通过实验,进一步推进我校小学语文课程改革,构建具有小学语文教学改革特色、符合素质教育要求的“探究性学习方法的指导”的教学新模式,探索语文探究性学习的教学规律,探寻促进学生探究性学习的教学策略。 相似文献
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一、“随机识字教学法”的提出小学语文教学的基本任务是发展学生听、说、读、写的能力。为达到课程标准所提出的这一目标,在小学的初始阶段必须做好铺垫工作——大量识字。一年级语文教学的主要任务是识字教学,我校一年级进行“小班化教育”实验的研究,在语文教学领 相似文献
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课堂教学是教学过程的一个重要环节,是培养学生能力的主渠道,因而,加快课堂教学改革,探索优化的教学模式,提高课堂教学效率,促进学生智力、能力的发展是当前教学改革的重要课题之一。所谓“学案导学”是指在着眼于学生阅读“学案”的前提下,教师引导学生积极、自主学习的过程.它要求教师成为“学生式”的教师,学生成为“教师式”的学生.充分体现以人为本的教学理念。为此.我校把“学案导学式”教学引入物理课堂教学,取得了显著的教学效果,现小结如下。 相似文献
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正小学中段语文读赏式教学,是从学生的兴趣为出发点,以赏为媒介,以读为手段,最终将小学中段语文教学中识字教学、写作教学和阅读教学有机结合在一起,通过这种综合方式,将语文教学中的感悟和体验的经过更加突显出来,从而提高小学中段语文读赏式教学的效率,不断培养和提高小学生在学习语文过程中的自信心和积极性,激发小学生对语文学习的兴趣,同时还能培养、巩固并提高小学生语文能力,不仅包括掌握语文基础知识、交流沟通能力,还包括阅读能力和写作能力,为学生日后学习语文奠定更加坚实的基础。 相似文献
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钱梦龙 《南京师范大学文学院学报》1999,(1)
一、“基本式”的由来“基本式教学法”是我在70年代末到80年代初探索、尝试的一种语文教学方法。所谓“基本式”,即由“自读式”、“教读式”、“练习式”构成的基本教学形式。“自读式”以有计划地培养学生独立阅读能力为目标;“教读式”就是“教”学生“读”,重在指点阅读门径、传授读书方法,多与“自读”配合操作;“练习式”则在自读和教读以后进行,带有复习的性质。我为什么把它们称作“基本式”?因为 相似文献
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在小学一年级看图认字教学中,经常遇见这种现象:部分学生看着图会读会认,可离开图就认不准了。如在教小学一年级语文第一册《认一认5》(《课程标准实验教材》苏教版)一课时,大纲要求学生把“刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟……”等字会认会读,教学中学生拿着书看图会读,把字写在黑版上,或把图盖住,哪个字读“niu”,哪个字读“zhu”……学生就读不准了。 相似文献
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袁书彦 《濮阳职业技术学院学报》2001,14(3):61-61
小学语文是一门基础学科,它将为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。因此,小学语文教学质量的高低直接影响学生的一生。小学语文教学的内容丰富而且复杂,就其基础性而言,应包括六项基本功,即“识、听、说、读、背、写”,我们称之为“六字经”,只要我们的教师认认真真、扎扎实实地念好了这“六字经”,学生踏踏实实地不折不扣做好这“六字经”,小学生的语文基础就会打坚固,语文能力自然也就会提高,而且可以终生受用。如何念好这“六字经”呢笔者谈一点粗浅的认识。一、“识”,即识字。这是最基础的,也是进行一切语文活动的前提… 相似文献
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阅读是小学语文教学返朴归真的必然选择,是对传统语文教学优势的发扬光大。笔者结合多年语文教学的经验,根据小学教材的特点,提倡读悟结合,重点训练学生自主读书,独立思考。同时,教师要加强指导,给学生尽可能多的时间和机会,让他们多读读,多想想,以读感知,以读悟情,以读悟理,以读悟道,养成边读 相似文献
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随着社会的发展,“说”的能力在社会生活、工作诸方面愈显重要。如何在课程计划范围内探索有效途径,培养学生“说”的能力,使之具备良好的素质以适应未来社会生活、工作的需要?我校源于对语文教学重听写、轻说读的思考,从1998年3月开始在市教师进修学校小学教研室的指导下.先在四、五年级各两个班开展“自主说读”课题实验,由于效果较好,现已在全校推广。 相似文献
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小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。 相似文献
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戎晓雁 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(1):118-120
小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自读质疑——细读研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。另外根据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”课堂教学的基本策略,结合实际教学过程,设计了基本模式,井提出运用具体授课情境的调节变通方法。 相似文献
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“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是… 相似文献
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怎样激发学生的阅读兴趣,培养良好的读书习惯,使每个学生都会读书,一直是小学语文阅读教学研究的重点。在语文“主题学习”的探索与研究中,我校采用了“一主二翼三线”的有效策略,基本扭转了小学语文教学“高耗低效”的局面,并获得了一些有益的启示,具体做法是: 相似文献
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小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字 ,积累知识 ,发展思维 ,培养良好阅读习惯 ,提高听、说、读、写能力的一个重要环节。目前在开展小学语文创新教育的活动中 ,我们尝试采用阅读教学“三结合”的融合式教育 ,使课堂无论在形式还是内容上都变得活泼而丰富 ,教学效率明显提高。现将“三结合”阅读教学法作简要阐述。一、课内阅读同课外阅读相结合。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。教师在课内阅读教… 相似文献