教学交往研究的教学论意义

由于教学活动是一种自觉促进学生社会化的重要途径，师生关系是在共同的教学认识活动中确立的，因此，将教学交往作为教学论研究的出发点，可以避免既往教学论研究中“教论”与“学论”的误区，真正揭示出教学活动生动的、丰富的、全面的性质，自觉促进学生的全面社会化。     

我国教学论建设的进展与问题

党的十一届三中全会以来,随着政治、经济与文化各个领域的拨乱反正,思想解放、改革开放的日趋深入,教学论逐渐走向自觉,获得了推动其自身发展繁荣的强大动力。教学论走向自觉的标志,一是它有了反思意识,二是它有了重建的使命感。 大体说来,教学论沿着两个方向进行反思。     

教学论与美学融合发展的回顾与反思

80年代初,我国再次掀起"美学热"的研究浪潮,美学也逐渐走进教学论的发展中,与教学论相融合形成专门的研究领域,美学也由其自身的人文特性逐渐成为了教学论研究的科学基础与人文导向。教学论与美学的融合发展从最初的尝试到初步融合,在新世纪的来临之后逐步进入多元、深入融合的发展阶段。回顾教学论与美学融合发展历程,在今后逐渐深入融合的发展趋势中,要加强教学理论体系的开放性;践行"古今中外"法;加强形上之思的研究,以此来促进教学论与美学深入融合的和谐发展。     

20世纪90年代我国元教学论研究的背景及其过程

一、元教学论研究的背景教学论一经产生,反思就相伴而行。以前的反思主要集中于教学论的具体内容,如教学过程、教学内容、教学原则、教学方法等方面。随着教学论的发展,教学论研究者认识到教学论的进一步科学化、本土化、现代化离不开对教学论自身的研究,如何认识教学论、如何研究教学论等问题需要教学论研究者从教学论本体进行研究,反思教学论发展过程中的自身问题。同时,元理论研究、元教育学研究方兴未艾,给教学论的研究开辟了一个新的视野,提供了一个新的思维范式。在这种背景下,元教学论研究逐渐兴起和发展。二、元教学论研究的兴起与…     

教学过程的经济学分析

自夸美纽斯《大教学论》的研究开始,教学过程这一教育活动的核心环节,逐渐成为教育学研究的最基础内容。然而,无论传统教学论对于“教”的过分强调,还是杜威的实用主义教学观抑或近年来兴起的后现代主义教学理论对“学”的重视,人们关于教学过程的争论总是很容易陷入非此即彼的争论中。教育的价值在于关注人本身的发展与完善,即教师与学生共同的发展与完善。     

实践教学论:回归课堂生活的研究

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。     

试论交往教学及其对学生良好个性的培养

20世纪90年代以来,关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点,其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。我国交往教学具有丰富的内涵与特点,教学中的交往活动对学生良好个性的培养具有促进作用,可有效地促进学生独立自主性、创造性和社会性等个性品质形成,最终使学生成为富有良好个性品质的人。     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

交往教学及其对学生良好个性的培养

20世纪90年代以来,关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点,其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析我国交往教学的内涵与特点,进一步阐述了教学中的交往活动对学生良好个性培养的意义,即可有效地促进学生独立自主性、创造性和社会性等个性品质形成,最终使学生成为富有良好个性品质的人。     

教学交往理论对课堂管理的启迪

一、概念的界定(一)教学交往的定位从上个世纪70年代以来,德国就已经出现了侧重探讨师生关系的或者说师生交往的教学论思想,经过逐渐地发展,形成了独立的教学论流派,被称为交往教学论。我国在认识教学交往重要性的同时,紧跟国外的研究趋势,也对其进行了深入细致地研究。但对于教学交往的定位,国内外学者没有得到一个统一的的认识,归纳起来基本上有四种情况。     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论改革开放以来中国教学论学者的学术自觉——以教学要素说的探讨为中心

以中国教学论学者教学要素诸说的阐释为中心,探讨了改革开放以来中国教学论学者的学术自觉这一命题。认为教学要素诸说的提出,是教学论学者学术探索自觉的结果,它既反映了学者们对要素概念、教学本质、教学过程、教学阶段等的不同体认,也隐含着学者们对自我存在方式的一种学术建构,它不是自发的而是自觉的。教学要素说命题的提出与发展,是中国教学论发展到一定阶段的自然产物,它对中国教学论理论发展的理论承诺具有合法性,在一定意义上反映了中国教学论发展的时代诉求,对中国教学论理论发展的困境进行了破解。教学要素诸说对教学论研究观念具有突破意义,而也正是在这个意义上,作为由对早期及以后教学要素诸说继承与借鉴而来的,建立在系统论基础之上的李秉德先生的七要素说就具有了意识自觉与观念突破这一重要的学术意义。     

现实与超越:论学生主体在教学中的存在

随着社会发展,人的主体与客体一致性逐渐外显,对教学主体的研究提出了新的课题。因此,如何认识学生主体在教学中的存在对学生主体的确定具有迫切的现实意义。人的主体性问题的研究,教育学逻辑起点的辨析和课程论的渐进发展,为确定学生主体在教学中的存在具有方法论指导意义。     

情感目标教学的实践与认识

一、情感目标教育的价值 上海教育学院教科所冯起德教授指出当代教学论的特点有四:一是教学任务上强调发展学生个性;二是教学内容上强调掌握教材“双基”;三是教学关系上强调学生学;四是教学方法上强调学生自学。从教学论的特点中不难看出,研究学生学习的情感,自觉的动力及个性已成为当代教学论攻克的难点。     

实践生存论的教学论意蕴

教学论研究的实存论镜像存在着诸多问题。实践生存论为教学论走出困境提供了方法论指导。实践生存论视域下的教学实践活动是学生发展的生存方式,是人、自然和社会历史的统一,是一个充满意义的世界。现代教学论研究的实践生存论转向成为一种必然,教学论研究的主题论域、研究者角色、研究思维方式和研究方法都在发生着转换。     

实践生存论的教学论意蕴

教学论研究的实存论镜像存在着诸多问题,实践生存论为教学论走出困境提供了方法论指导。实践生存论视域下的教学实践活动是学生发展的生存方式,是人、自然和社会历史的统一,是一个充满意义的世界。现代教学论研究的实践生存论转向成为一种必然,教学论研究的主题论域、研究者角色、研究思维方式和研究方法都在发生着转换。     

杜威教学社会性思想及现实意义

杜威是自觉认识到教学社会性的第一人,他指出传统教育脱离生活、脱离社会的弊端,并致力于将教学活动看作人的完整活动来研究.杜威的教学社会性思想对当前我国教育实践具有借鉴意义,有助于真正地将教学活动转变成现实人的活生生的活动.     

掌握教学艺术的几个阶段

对于教学艺术 ,教师在实践中自觉或不自觉地都要运用。然而 ,随着教育科学的发展 ,人们这种自觉或不自觉的行为越来越引起有识之士的重视 ,要求将不自觉的行为变为自觉的行为 ,要求上升到理论的高度进行阐释。有人认为 ,对教学艺术的研究将成为教学理论研究的新的增长点。对教学艺术的研究 ,脱离不了研究具体的技艺和技巧 ,这些技巧包括人们常说的教学语言艺术、板书艺术、提问艺术等等。前一阶段 ,在太原市中小学教师中开展的课堂教学技能的训练活动 ,其目的就是通过训练 ,促使大家坐下来 ,静心、潜心地研究教学论 ,研究教材 ,研究学生 ,研…