实施学分制促进学校教学改革

广州市轻工业中等专业学校从2000-2001学年开始进行学分制试点工作,从01级开始全面实行学分制(学年学分制).4年来,学校建立了学分制管理制度和各种教学文件,并在学分制条件下积极开展各项教育科研和教育教学改革工作,取得了较为显著的成效.     

实施学分制教学改革的研究与实践

学分制是相对于学年制而言的一种教学管理制度，它以学分为计量单位衡量学生学业完成状况，是在选课制发展的基础上产生的。学分制最早出现于德国，1872年之后在美国哈佛大学得以逐步推广和完善。美国哈佛大学校长艾略特认为：人的能力、素质等的差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程：选课制蓬勃兴起遇到的新问题是，如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。广义地讲，学分     

实施学分制的实践、比较与研究

本文从对实施学分制的特点进行分析，并与美国为代表的学分制和原苏联学年制进行比较。为使学分制的改革深人进行，本文从教学改革的角度做了若干探讨。     

实施学分制的若干思考

学分制是高等学校的一种教学管理制度。推行学分制不是一个单纯的教学管理方法的改变，更重要的是学生培养目标、培养途径与方法的改革。它将涉及到许多教学改革的深层次的问题。不断地提高对它的认识，完善其相应的配套措施。是推行学分制并发挥其优越性与生命力的关键所在。本首先介绍学分制的一般做法及特点，并结合华侨大学的执行情况。提出进一步推行和完善学分制的几点建议。     

关于深化学分制教学改革的思考

高校实行学分制以来,学校面临发展壮大自己的大好机遇,也面临严峻的考验,唯一的出路是不断开拓创新,只有这样才不至于在激烈的竞争中被淘汰。为此,应紧紧抓住目前高校学分制教学改革中存在的主要不足,以深化学分制改革为动力,全面推进教学工作。     

试行学分制推动教育教学改革

近年来,通过对学分制和弹性学制的深入探索,我们逐渐认识到,学分制的实施是对教学组织管理制度的重大改革,是教育制度的创新,是实施弹性学制、改革办学模式、提高教学质量和办学效益的必然要求。 一、试行学分制的动因和进展情况 1.试行学分制的主要动因 课程改革对教育观念的冲击为试行学分制提供了思想基础。在新的社会经济形势下,改革是中等职业教育的唯一出路。学校教育改革的重点是教学改革,而教学改革的核心是课程体系改革。我校的课程体系改革启动于1996年,经过一系列的努力,形成了新的课程体系。新课程体系要求教学设计与教学实施都要遵照“以能力为本位,以学生为主体,以实践为导向”的教学原则,充分重视学生的学习积极性与个性发展,把学习主动权交给学生,激发学生的学习热情。这种全新的课程改革思想对多年形成的传统教育教学观念产生了强烈的冲击,使大家认识到学分制的必要性。     

学分制下电子技术课程教学改革研究

随着社会的进步,我国正在不断地加大对高等教育的重视程度,持续深化高等教育改革。基于此,重点论述学分制下电子技术课程的教学改革,提出教学管理的相关对策,以期缩短课堂教学学时,逐渐减少毕业总学分要求对学生的压力,从而给学生更多的自主学习和实践的时间。     

实行实验学分制,深化实验教学改革

本文论述了我校开展实验学分制的思路、作法和采取的措施，实践表明，这一改革举措充分调动了学生的学习积极性、增强了学生的动手能力和创造性思维，提高了学生的独立工作能力。这对于进一步深化实验教学改革，提高实验教学质量无疑是十分有益的。     

军事指挥院校实行学分制研究

为了探索在军事指挥院校实行学分制的可行性，从课程设置、排课、选课、成绩计算、学籍管理、奖励学分与军人素质学分等方面进行了探讨。     

深化教学管理改革，完善学分制

随着我国高等教育从精英教育发展到大众化阶段，高等教育改革在不断深化，许多高校正在积极探索适应社会主义市场经济需要的教学管理模式和人才培养途径。学分制是一种适应市场经济需要的高校内部教学管理制度．实施学分制乃大势所趋。深化教学管理改革，完善学分制是当务之急。     

高校实施学分制的优越性探析

学年制和学分制是两种不同的教学管理制度，学分制比学年制有更多的优点，学分制取代学年制是教学管理体制改革的重要组成部分，也是我国高校提高教学水平、主动面向世界的一项重要举措。     

在教学实践中深化教学改革

随着学分制在我校的全面实施，很多传统的教学和教学管理方式都在发生转变，并且对教师的教学工作也提出了新的更高的要求。针对这些转变和要求，笔者结合自身近一年来的教学实践经验，提出了几种教学辅助方法以及相应辅助软件的开发和应用。     

浅谈成人教育实施学分制

学分制是采用多样的教育规格和灵活的教学过程管理方式，以学分作为学习量的计算单位，以取得所选专业课程总学分作为毕业和获得学位的标准。学分制是１９世纪末产生于美国的一种教学管理制度，２０世纪初被引进我国高校，１９５２年因“全面学苏”而遭废止。１９７８年学分制在我国部分普通高校重新启动。因为能灵活地适应社会主义市场经济下的人才培养需求，学分制越来越受到各种类型教育的青睐。８０年代学分制扩展到自学考试、电大以及其他某些成人高等教育的领域，近年来部分高中和中等职业技术学校、技校也开始进行了学分制的试点工作…     

高校学分制的实施现状及亟需改进的实质问题

当前，学分制的实施成为高等学校教育管理体制改革的热点之一。本主要阐述了学分制的主要特点及在我国实施的现状，提出了运行过程中存在的内、外部问题和与之完善的对策．力图最大限度地发挥学分制在灵活培养高校人才方面的重要作用。     

学分制与高校教材建设

随着高校教育教学改革的深入，如何培养出适合我国经济快速发展需要的人才是我们应该认真思考的问题。实施学分制必然导致教材工作的改革，本文通过对学分制这一先进教学管理制度及在实行学分制条件下的教材管理工作等诸多特点、出现的矛盾及解决的方法等问题的论述，来说明教学改革中的学分制教材管理的必要性。     

对高校实施学分制的思考

社会经济和科技的发展对教育的改革和发展提出了新的要求，实行学分制是高校教育改革的重要环节。本在阐述实施学分制的优越性和必要性的同时，讨论了学分制实施过程中可能存在的问题及对策。     

再论中国高校学分制

学分制是以学分作为计算学习份量的单位、以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据的教学管理制度。指出学分制源于西方大学，是作为学年制的反叛而出现的，认为由于学年制有缺点而学分制有十分明显的优势，探讨了中国高校实行学分制的必要性、条件和要注意解决的一些问题。     

高校学分制下深化教学管理的思考

论述了高校学分制的意义,分析了高校学分制的实施对教学管理工作提出的挑战,在增加管理学生难度的同时,对教学管理人员也提出了更高要求,提出了学分制下深化教学改革的有效措施。认为转变其教学管理观念,创新管理模式,实行导师制和学生助理辅导员制度,提高管理队伍素质,加强管理制度创新,健全学分制综合配套制度,加强大学生自我教育、自我管理能力,是学分制高效有序运行的关键。