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科学教育专业教学计划与课程体系的科学性研究 总被引:2,自引:0,他引:2
文章通过对国内四十余所高等师范院校及相关高校的科学教育专业本科教学计划的比较,分析了国内科学教育专业发展的现状,阐述了科学教育专业教学计划与课程体系建设中存在的问题,从规范学科建设角度讨论了科学教育专业教学计划与课程体系的科学性问题,并进一步提出了一些改进的建议与对策。 相似文献
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幼教理论告诉我们:幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下(包括直接指导和间接影响),通过自身活动,对周围物质世界进行感知、操作,发现问题、寻求答案的探索过程;是幼儿获取广泛的科学技术经验和具体事实,主动建构表象水平上的初级科学概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程;是发展幼 相似文献
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罗荣 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(5):210-211
科学是把握必然性的知识体系。科学研究方法是用来证明必然性的,它具有逻辑性、操作性和验证性等特征,以科学实验为典型代表。将教育研究方法和自然科学的研究方法作比较,发现其在客观性、逻辑性和可重复性等方面还不符合科学的要求。 相似文献
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多元智能:对教育评估科学性研究的影响 总被引:6,自引:0,他引:6
教育评估科学性的研究一般分为两个基本层面:评估科学性的元层次研究和各类具体评估活动科学性的研究,在对各类具体评估活动科学性的研究中,我们遇到较多困惑。多元智能对教育评估的研究,正是从公正地评估每一种智能的方法为出发点,全面推进多元智能评估的科学性,实现对现行教育评估科学性研究的发展和超越。 相似文献
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我国的教育评估事业于1985年正式起步,高等教育评估自1990年开始逐步规范,基础教育评估的重心自2006年开始转移到对基础教育质量进行全面监测与科学评价,教育评估专业机构则自1994年以来呈现出多元化发展态势.作为教育管理手段,教育评估的发展急需加以规范.广东省从评估业务系列化、评估组织制度化、评估工作程序化、评估人员专业化、评估指标科学化等五个方面开展教育评估的规范化建设.而进一步推动教育评估规范发展,还需要从健全教育评估政策与法规,规范专业评估认证,完善评估指标体系,提升评估手段的信息化水平,加强国际交流与合作等五个方面深入探索. 相似文献
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一、教育经验及其基本特征为了探讨教育经验总结的正确理论和方法,我们首先对教育经验的涵义作如下的简要表述:教育经验是人们的教育实践活动以及从实践活动中所取得的、被证实为有效的知识与技能。教育经验包括教育经验活动和教育经验认识两个方面。经验活动就是实践活动,它在总体意义上是教育科学理论产生的基础,是检验认识的真理性标准;经验认识是指教育活动主体在与各种因素交互作用过程中而形成的认识。经验活动是经验认识的来源,离开了经 相似文献
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《中国高等教育评估》2007,(1):F0002-F0002
随着教育事业的发展,教育内涵的研究已受到进一步关注。对普通民众来说,选择优良的教育已是一个带有普遍性的愿望:对政府部门来说,希望教育成为让民众满意的事业的愿望己十分迫切,于是加大投入,加大关注:对办学机构来说,举办者与管理者都希望了解本机构的教育过程和状况。这一切都离不开评估。 相似文献
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对学生进行学业成绩考核时,"选择题"这一命题形式一般不宜采用,尤其是它的特殊形式——正误判断题(或称是非题)更不可采用.学业成绩的考核是教学工作的基本环节之一.对教师来说,目的主要在于了解学生对教材的掌握程度,以总结教学经验,改进教学.可是采用选择题形式考试时,往往不能达到了解学生学习的真实情况的目的,因为考试成绩具有相当大的机遇性.本文试图对部分选择题(也包括它的特殊形式是非题)的不科学性作粗浅的分析.为了先从直观上了解是非题的不科学性,我们不妨做这样一个实验:用高中任一学科的内容出十道是非题,让幼儿园大班的100名儿童考,只要在幼儿教师辅助下,让小朋友们对试题一题不漏地随意打"√"或"×",结果就会有38个左右的 相似文献
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教育实验的量化与科学性问题 总被引:1,自引:0,他引:1
在我国最近几年的教育实验中,由于量化方法的一些优越性,人们对量化方法表现了极大的兴趣。在有些人看来,量化就意味着科学,不量化就意味着不科学。由于这个原因,采用量化研究的实验容易被人接受,没有采用量化研究的实验则遭到排斥。我们认为,采用量化研究的方法对于克服经验主义学风,提高教育研究的科学化水平,是极 相似文献
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程飞 《潍坊教育学院学报》2010,23(1):44-45
近年来,学术界对思想政治教育评估问题展开了研究,但不够深入。只有建立科学、严密的评估系统,思想政治教育的效果才能得到正确、全面的评估,才能走出所谓的"囚徒困境",实现思想政治教育的全面发展。本文主要对思想政治教育效果评估中"囚徒困境"、成就测验等问题进行分析。 相似文献
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教育决策科学性的标准 总被引:6,自引:0,他引:6
:教育决策的科学性是指教育决策的合乎思维的逻辑性、客体的规律性、主体的目的性、行为的实践性。可行性是其事实判断标准 ,合理性是其价值判断标准 ,实践性是其规范判断标准 相似文献
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人类的教育现象引起人类的注意之后,便有了教育经验总结。由于社会发展水平和人类认识的限制,长期以来,教育现象只是作为社会现象的一部分来进行研究,教育学也只是社会科学中一门具有教育的哲学实质的学科。或者,教育被认为是一种技术,甚至只是一门培养教师专业技能的职业课目。因此,教育经验总结或者是一些公众认定的原理向教育的推演,是关于教育的哲学原理和主张,是某些经常出现的教育现象的归纳,或者是关于教育过程和发展教育事业的方法和体会。前者如柏拉图的《理想国》和孔子的《论语》,后者如我国的《学记》和夸美纽斯的《大教学论》。直到十九世纪德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的出版,才意 相似文献
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教育工作必须抓紧创新教育的研究和实践.在开展创新教育的过程中,根据中小学生创新才能的发展特征,科学地培养出他们的创新意识、创新能力和创新意志。 相似文献
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