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我国在８０年代就将国民经济中的产业划分为三类：第一产业;第二产业;第三产业。而将教育列为第三产业。１９９２年,中共中央、国务院作出《关于加快发展第三产业的决定》以后,三次产业的范围划分更加明确了。普通高等教育既然是教育系统的一个子系统,自然也应归属于第三产业,属于“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业。”那么,究竟什么叫做产业和企业？普通高等学校与第三产业的其他企业有什么相同之处,又有什么不同之处？普通高等学校的产业性表现在哪里？还有什么其他特性？笔者拟谈一点粗浅的看法。本文为了叙述和… 相似文献
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我国在八十年代就将国民经济中的产业划分为三类：第一产业;第二产业;第三产业。而将教育列为第三产业。１９９２年,中共中央、国务院作出《关于加快发展第三产业的决定》以后,三次产业的范围划分更加明确了。普通高等教育既然是教育系统的一个子系统,自然也应归属于第三产业,属于“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业。”那么,究竟什么叫作产业和企业？普通高等学校与第三产业的其他企业有什么相同之处,又有什么不同之处？普通高等学校的产业性表现在哪里？还有什么其他特性？笔者作为这方面的初学,拟讲一点粗浅的看… 相似文献
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由于教育的双重特性,一方面是教育是一种特殊的产业,具有产业性;另一方面其又是一种社会公益事业,具有公益性。就其产业特性来看,教育需要以"经济人"的眼光看问题,试图以最小的成本获得最大的收益,需要思考怎样更为有效获利,求其"得"性;而究其公益性,我们则呼吁教育应重视思想,育品性,提出其"德"性的要求。鱼和熊掌是否不可兼得?德性与"得"性一定是处于非零和状态而不可共生的状态吗?从新制度经济学的视角探讨大学内部的几类利益相关者"得"德二性的分离现象,从而构建在产权制度的安排下大学人达到教育的产业性与公益性的融合状态。 相似文献
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高职教育具有产业的属性。从产业的视角看高职教育,可以分解为产品、生产者以及生产方式。同时,高职教育又具有非产业性特征,体现出一种复杂性。拳文结合产业性和非产业性的分野,探讨了高职教育的本质。 相似文献
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调整产业结构:解决失业问题的根本途径 总被引：4，自引：1，他引：3
我国目前失业具有明显的产业性特征：行业之间下岗率离差大;下岗职工的行业分布十分集中;传统行业对就业的总贡献大,但增长缓慢,失业问题严重;第二产业失业问题最严重,第三产业的失业问题最复杂。只有大力调整产业结构,才能标本兼治。要将失业问题纳入产业政策范围,制订合理的产业政策;大力发展第三产业,实现充分有效就业;调整产业同构,促进资本深化,加大与国际的联系 相似文献
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《山西教育(综合版)》2004,(10)
语文教育的目标是什么?可以从三个层面来分析:发展学生的语言,提高学生的语文素养是第一层面的目标,这是从学生的近期发展,从个体的发展来说的;充实学生的精神,提高学生的人文素养和科学素养是第二层面的目标,属于中期目标;提高民族素质,传承人类文明,是第三层面的目标,这是长远目标。我们不能只看到第一个层面的目标,而看不到第二、第三层面的目标。要强调的是,第二、第三层面的目标必须通过第一层面的目标去实现。(摘自《教育研究》)语文教育的目标是什么 相似文献
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王莉韵 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(16):12-15
什么是好学生?什么是好学校?什么是好的教学?什么是好的教育?在强调绿色发展的今天,教育质量评价体系也有了"绿色"国标。日前,教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求,建立了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等 相似文献
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12年来,我国经济特区作为改革开放的试验场,不仅在经济体制改革上作出了“敢为天下先”的大胆探索,而且在教育改革上作了许多有益的尝试。在社会主义市场经济体系的建立和运作过程中,教育如何去适应和服务这一体系,需要我们进一步去换脑筋、搞改革、干实事,去开拓教育新路。为此,结合教育的产业性提出特区高教改革发展的思路。一、在理论上确认教育属于第三产业教育是否具有产业性?是否属于第三产业?这是近年教育界争论的热点。笔者认为,只有在理论上确认教育属于第三产业,在认识上确立教育的产业意识,才能从根本上克服我国 相似文献
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谢丽娟 《中国教育技术装备》1996,(2)
上海高校产业的发展要与上海建成“三个中心”城市地位相适应,除充分发挥高校第三功能作用外,还要努力起到对整个社会经济发展的示范作用。要在新的起点上,开好局、起好步。校办产业遇到前所未有的发展机遇,那么这个发展机遇背靠是什么呢?这就是《教育法》。多年来一直说教育要超前地发展,现在有了《教育法》,教育的发展就有了一个法律的保障。我们能否抓住机遇担当起这个责任来发展我们的教育事业呢?教育要面向现代化、面向世界、面向未来,那么如果说我们学生的实验手段都非常落后,包括高层次人才培养博士生、硕士生的 相似文献
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徐广宇 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(1):31-33
从教育产业开发目的看，义务教育不应成为教育产业发展的禁区，政府支付主要教育成本寻义务教育的产业性不存在不可调和的矛盾。国外义务教育观念与做法的转变为我国义务教育产业理念发展提供了借鉴。义务教育产业开发要着眼于引入产业机制，激发办学活力和促进教育与社会经济更紧密结合。 相似文献
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《说文解字》对教育的定义为:"教,上所施下所效也;育,养子使作善也。"看来,教育的目的是要教人做善人与做善事。但这个定义只讲了教育的目的,并没有讲什么是教育,更没有讲我们应该如何在学校中开展教育工作,应该为学生提供什么样的教育。教育要让孩子们从善,那就意味着在老师的心目中,一定有一个善的标准,或者善的形象。如果我们将善给以更加宽泛的理解,比如不仅仅是价值观层面的好人,还包括认知层面的智慧、 相似文献
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无论从教育的公益性还是产业性角度来看,政府教育职能都存在着“越位”与“缺位”的问题,处于一种“错位”状态。有必要从处理好教育公益性与产业性关系方面入手,依据公益性与产业性比重的不同,将教育划分为三大领域,分别确定政府在其中的职能转变。 相似文献
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田虎伟 《河南师范大学学报(教育科学版)》2003,22(1):6-8
在分析教育的产业性和事业性两关系的基础上，提出在发展教育产业过程中要正确处理教育规律与经济规律、“市场自发调节”与“政府宏观调控”两对关系。 相似文献
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高等教育的产业性既是一个理论问题又是一个现实问题。本文从高等教育与产业的比较、高等教育的属性、高等教育的劳动及其价值、高等教育产品的性质和人力资本理论来分析高等教育是具有产业性的。高等教育产品具有商品性。教育规律和经济规律同时作用于高等教育。从理论上论证清楚高等教育具有产业性，对高等教育改革和发展的意义重大。 相似文献
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教育公益性的重新解读——兼论教育的公益性与产业性关系 总被引：12，自引：0，他引：12
在新的历史时期，以往关于教育公益性内涵的理解已经不能适应教育发展的实际，有必要从教育公益性与产业性关系的角度重新解读教育的公益性内涵。这包括两个方面：一是纠正教育公益性内涵的泛化，为教育产业性存在保留空间；二是赋予教育公益性更为丰富的内涵，以弥补教育产业性缺陷。 相似文献
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社会各界围绕教育产业和教育产业化问题的讨论由来已久,自20世纪80年代以来,伴随着我国经济体制改革的不断深入,有关教育是不是生产性行业、是不是一种产业,能否市场化、产业化等问题的争论几乎从未停止过。本文认为教育产业化给我们造成的危害是巨大的,开发教育产业一定不要把教育产业化,但否定教育产业化也不意味着教育不能借鉴一些产业运行方式。我们痛斥教育产业化但不抹杀教育产业性,本文对教育产业性及教育产业化进行了深入的剖析,并指出正确的教育产业观应该是：既按教育规律办教育,又按经济规律办教育。 相似文献
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童志国 《语文月刊(学术综合版)》2021,(1):64-66
从阅读的层面说,经典要"常读常新";从阅读教学的层面说,经典要"常教常新"。节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》一直是中学语文教材中的常客,其经典的地位不可撼动,但我们在与其一次次的美好遇见中,是否真正做到"常教常新"呢?能否在细读中发现、走进并欣赏到文本深处美丽的风景呢? 相似文献
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《基础教育课程》:对于中小学生的汉字书写,我国历来非常重视。不过,过去提倡的是写字教学,而本次《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》)明确提出要实施"书法教育",从写字教学到书法教育,其中的变化是什么?为什么要做这样的调整? 相似文献