大学一贯制教育模式需斟酌

“本-硕连读”、“硕-博连读”,“保研、直博”时下是大学校园的热门话题。近日,某高校还提出“十年一贯制”的教育方案,让学生在该校接受本科、硕士和博士的系统培养。就此问题,笔者认为,需要深入探讨。     

斟酌斟酌

要提高语言素质 ,须加强语言表达的训练 ;进行语言表达的训练 ,其重要作法之一 ,是用词造句时自己多斟酌斟酌。如果发现有不恰当或不够恰当的地方 ,应该改过来 ,并且想想为什么要改。【例子一】“祖国”是个名词。这个词 ,按《现代汉语词典》的解释 ,是“自己的国家”。然而 ,1999年 ,在中华人民共和国建国五十周年的时候 ,有的报刊举行征文活动 ,把栏目定为 :“我与祖国同龄征文”。这就等于说 ,只要是 194 9年出生的中国人 ,都跟自己的国家同龄。这显然是不恰当的。在这个说法里 ,把“祖国”跟“共和国”、“社会主义祖国”不恰当地等同起…     

美国弗吉尼亚大学五年一贯制教师教育模式探析

五年一贯制教师教育模式作为自20世纪80年代兴起的一种整合型教师教育模式,经过二十余年的发展与完善,在美国当今的教师教育研究与实践中已占有一席之地。弗吉尼亚大学作为该模式的首创者和成功践行者,其五年一贯制模式得到了多方的高度认可。该模式中一体化的培养体制、高度融合的课程以及密切合作的师资是践行教师教育理论与实践、学科专业教育与教育专业教育有机融合理念的集中体现和重要保障。     

大学教育仍需重视人格

当今的社会时代、大学生中存在的问题、教育的真谛、大学的本质、使人生走向成功、提升人格的魅力都要求大学教育重视和加强人格教育。在大学,有效的人格导向应是教师的学术人格、教学人格、管理人格、伦理人格。如果我们大学教师能积极地建设自我、读懂学生、简约管理、实际帮助、珍言关怀,我们就能够逐渐建设起学生的人格大厦。     

九年一贯制素质教育模式研究

一、上海市九年一贯制办学的历史回顾 上海市九年一贯制的办学起始于1984年。已经有近15年的历程。其间大致经历了三个历史发展阶段,即: 1.1984～1989年,这是九年一贯制办学的启动期在这一时期,以长宁区建青实验学校为代表的一些中、小学根据当时党和国家对教育提出的“早出人才、多出人才”的要求以及改进和提高学科课堂教学质量的教学要求,在市、区政府的支持和指导下主动就近联合起来,创建初中和小学联体办学     

中学六年一贯制优才教育模式的探索与实践

一、时代呼唤高层次人才 1．21世纪新时代更需要高层次人才 21世纪,世界的发展呈现出四个主要特征：第一,经济全球化将进一步深入发展,知识经济将成为主导性经济,服务业跨国经营将成为主导性产业;第二,社会国际化将不断深化,各国、各民族不同文化在发展中不断交流与碰撞,在碰撞与交流中不断走向交融与互补,国际政治多极化、多边化和区域化格局将形成;第三,科学技术高新化将不断加速,创新已成为作为第一生产力的科学技术的灵魂;     

九年一贯制素质教育模式研究

实施“九年一贯制”素质教育,学校必须要有与之相适应的管理、教育、教学等方面的完整的运行机制。建青实验学校经过十余年探索,逐步形成了具有自身特点的学校工作机制。一体化的管理网络与管理规范学校实施“九年一贯制”素质教育,其关键在学校的管理是否具有“一贯制”所要求的一体化特点。建青实验学校把探索的起点首先放在学校的内部管理上。1.撤消原来幼儿园、小学、中学的独立建制,建立一体化管理网络。这个网络包括一个垂直系统与水平系统。即:党、政、工、团实行垂直领导管理,统辖学校的党务、行政、工会、团队工作。其中党总支负责全校     

筹募大学教育基金需加强校友认同感

有关将大学教育基金一分为二,让国立大学和南洋理工大学分开自行筹款的建议,经过长时间缜密研究与评估后,最近终于敲定。副总理陈庆炎博士日前在大学教育基金常年晚宴     

教育信息化也需加快模式变革

对教育领域来说,2010年的大事莫过于《2010～2020年中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)的发布和召开了全国教育工作会议。     

大学教育的多元模式

美国加利福尼亚大学,简称加州大学。加州大学有9个分校。作者曾在1985年访问过伯克利分校,1988年访问过圣迭戈分校、洛杉矶分校,1992—1993年曾在加州大学圣迭戈分校物理系作高级访问学者。作者较认真地研究过加州大学的办学模式。加州大学最突出的特点是:为了适应和促进科学、技术、社会的发展,采取了多种多样的模式办学。可以概括称之为:大学教育的多元模式。这对我国大学教育选择办学模式有一定启发性。     

一贯制模式下生物专业课程体系构建

中、高职生物专业教育衔接中课程体系的构建是关键,构建“厚基础、宽平台、活模块”的课程体系,以适应中高职生物专业五年一贯制人才培养模式,培养适应现代生物企业的高端技能型人才。     

九年一贯制办学模式及运行机制

我校作为一所实验学校,开始“九年一贯制教育模式”的研究是在1984年。当时主要考虑到学校教育制度如何与国家所规定的九年义务教育相一致的问题。以法的形式确定下来的九年义务教育,要求学校教育从全民性、基础性(即后来所说的素质性)、连续性、均衡性等方面与其相匹配,保证九年义务教育阶段的实施与完成。随着这一项研究的展开与深入,我们逐渐认识到,推行九年一贯制学校教育制度,符合现阶段儿童少年身心发展的内在要求,也有利于教育资源的合理配置与利用,以提高教育的经济效益。经过10余年     

一贯制模式——民办学校可持续发展的有效途径

1999年国务院颁布了鼓励民办学校发展的《社会力量办学条例》,民办教育正得国家的大力支持,事实上,近年来民办教育发展势头强劲,对促进我国教育发展满足社会教育需要起到了积极作用。 我们国家目前还比较贫穷,仅靠国家投资不可能满足人民群众日益增长的教育需求,穷国办大教育,国家和政府大力支持走办学主体多元化的道路。国外的教育实践已     

在实践中完善九年一贯制办学模式

一　　九年一贯制学校已有相当数量。全国各地大多有九年一贯制学校,上海有７０多所。兴办“一贯制”学校之风强劲,“一贯制”多优势之说盛行：两校或多校（小学与初中）合并,可以优势互补、资源共享、发挥规模效应。其实,此论并无实质意义。两个或几个学校——小学与初中合并而成的“一贯制”学校才有这样的优势。如不是实质性合并而仍然是五、四分段或六、三分段办学;如不是合并原有学校而是新办学校,班级又较少（班级多少与学校所在地区生源有关,不是主观上决定就可以的）,这些优势也就自然随之消失。九年一贯制办学的初衷在于“…     

九年一贯制学校：九年需“一贯”

<正>1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。在这前后,各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。1992年3月,国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》,将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出,“有条件的地方,可以实行九年一贯制”。2012年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。     

病句评改斟酌

<正> 评改病句是件很有意义的事。评改得正确,对指导语言运用和改错实践都大有好处。它能使人们从错误的教训中学习正确使用祖国语言,给人们建立语言规范。正因为评改病句有这样大的作用,所以一定要严肃认真,力求准确,使评改真正起到促进语言规范的作用。如果马马虎虎,乱加评改,就会起相反的作用,把语言运用和改错实践引入歧途。     

五年一贯制高职前期教育策略

通过五年一贯制高职教育和三年制高职教育的比较,提出五年一贯制教育的前两年为前期教育阶段,探讨了在这一阶段可以实施的教学和管理策略,以期促进五年一贯制高职教育的发展。     

大学新生入学教育模式探析

本文探讨如何更好地对大学新生进行入学教育,指导学生更快地融入大学的文化氛围,并尽快适应大学生活,使他们身心健康而愉快顺利地渡过大学生活。     

创新大学心理健康教育模式探析

当代大学生心理健康教育的现状分析,提出创新大学生心理健康教育模式,将哲学引入日常教育中,实现自我教育自我救赎的心理调试,培养合格的社会公民.