辨识素质教育及其在体育教学中的致力点

通过对素质概念理解的借喻，明确揭示素质教育的真谛，那就是从知识传习做起，随知识累积的丰厚而达到提高人的素质的目的；文中对知识与能力的因果相关以及能力与素质的词性异同也做了不同既往的分析。在此基础上，后文着力阐释运动技术问题，以知识的表现形式为准则，提出运动技术就是操作性知识的动议，并层层点明运动技术传习与体育素质教育之间的内在联系。     

对体育教学目标的再思考

学校体育教学目标的明确,将有助于学校体育的新一轮发展。本文通过对学校体育目标体系的质疑,从而对学校体育教学目标进行了重新定位。而从国家体育、学校体育和体育教学目标三者的关系中,我们则进一步看到了正确认识学校体育教学目标的重要性。     

我国体育概念教学三十年

概念教学是体育教学的重要构成部分,本文通过文献资料法、逻辑分析法对三十年来我国体育课程中的概念教学进行了全面梳理。研究表明,三十年来,概念教学在体育教学理论与实践中严重缺失,概念教学尚未在体育教学论中形成相对独立的研究领域,体育概念教学研究局限于动作概念和认知范畴,概念教学的心理学研究成果很少被引入体育教学理论与实践中。目前,体育课程中的概念教学还是一个十分薄弱、亟待发展的领域。     

高校体育教学理论化反诘

体育教学需要体育理论来做指导，学生学习运动技术更需要体育理论，但是这并不就意味着高校体育教学就必须理论化。本文对高校体育教学理论化立论置疑，并提出对体育理论教学的几点建议。     

教育性体育教学概念辨析

运用文献资料法和理论分析法,对教育性体育教学的内涵进行探讨与分析。认为：对教育性体育教学概念的界定不能运用描述性定义或规定性定义的方式,只可能采用纲领性定义的方式。体育教学的最佳纲领性定义即教育性体育教学,教育性体育教学包涵着两层涵义：一是“通过教育学习运动”;二是“通过运动进行教育”。它既有认知方面的特征与要求,又具有伦理方面的特征与要求,并对本文观点进行了合理性辩护。     

体育概念小议

采用文献资料法对我国一直争论不下的"体育"的概念及使用等问题作了一些简单的论述,对杨文轩和陈琦在<体育原理导论>等书中关于体育概念的论述作了讨论,结合语言学及哲学上关于"概念"及"本质"的定义,从广义和狭义的角度给"体育"重新下了定义,并依据新定义对棋类和牌类以及人类一些与身体运动有关的日常活动如走路、按摩等的归属问题作了一个试探性的总结.     

体育教学中关于腹痛的处理对策

体育教学过程中,学生常常会出现腹部疼痛的现象（俗称“肚子痛”）,这些现象有的是在运动的过程中。有的是在运动结束后出现的。如何处理此类问题对体育教师提出了较高的要求。因此,体育教师必须了解和掌握一些有关形成腹痛的常识性知识,以便在出现此类问题时能采取有效的处理措施,预防不应该的事故发生。     

体育教学中实施运动处方效果分析

针对师范生普遍存在身体素质和体育技能水平不高的现象,把运动处方的理论引入体育锻炼中去,在第一课堂教学过程中,我们在前部分实施教学大纲的内容,让学生掌握一定的体育知识及运动技能;后部分按运动处方所选定的运动项目个别地、有针对性地锻炼.在第二课堂教学时,我们要求每个学生根据所配给的运动处方进行体育锻练.经过一段时间的实践,学生的体质和运动成绩有了很大的提高,因此,我们认为在体育锻炼中运用运动处方的理论和方法既能保证教学大纲内容的落实,又能因材施教.根据不同学生的体质及健康情况选择不同的运动量,不但有针对性地增强学生体质,而且锻炼方法简单易行,易于推广.     

从体育本质看体育教学

论证体育的本质是永无止境地强化体能,因为强化体能是体育其事最稳固最鲜明的特征.体育教学的主旨是运动技术的有序传承,尽管体育活动也有一定的健身功能.体育课不应改造成保健课,学练运动技术则是强化体能的手段保证.     

“体育”术语与实践的矛盾及体育概念的争论

不变的术语"体育"经历了由专业术语到生活用语的泛化过程,而发展的体育实践则经历了由学校到社会的拓展过程.不变的"体育"术语与其所指向的变化的体育实践的矛盾是诱发旷日持久的体育概念争论的根源.从体育实践发展变化的视角来看体育实践领域的拓展是推动体育概念内涵不断丰富的根本动因,并使得体育概念演进呈现历史局限性和价值判断性特征.不变的"体育"术语与其所指向的变化的体育实践的矛盾在其概念争论中得到了充分的体现:其一表现为"真义体育观"和"Sport大体育观"的立论前提不对等,其二表现为二者的研究路经与背景不同.     

高校体育教学改革探析

体育教学是学校体育工作的中心环节,是实现学校体育工作的主要过程,学校体育教学工作质量的优劣,直接影响着党的教育方针的贯彻,影响着学校培养人才的质量。     

传统体育教学理念与体育教师教学工作成就

在分析对"体质论"和"技能论"两种观点的基础之上,论述了传统体育教学理念对体育教师教学成就的不利影响,并剖析了由之带来的中国传统文化中不利因素的影响,重新审视了技术健身的体育教学理念.     

高校体育教学向“快乐体育”转变必要性的思考

高校体育教学向“快乐体育”教学转变很有必要性,符合社会发展对人才的要求,是学生健康发展的需要。我国高校实施“快乐体育”教学具有可行性。实施“快乐体育”教学需要正确理解“快乐体育”的含义,更新观念,提高体育教学的灵活性,提高体育教师的素质。     

体育教学内容增删择取

根据技术健身论的思想,提出选编教材的两大原则:以运动技术为主和可测类技术为主;并对中学体育课程的基本教材,辅助教材等的增删取舍作了详尽地阐述。     

现代高校体育教学对体育教师的新要求

随着高校体育改革的趋势 ,对现代体育教师提出了更高的标准和要求。根据现代高校体育教学的要求 ,提出了教师观念转变的方向 ,论述了体育教师应具有的素质要求 ,如何提高自身的素质 ,以适应现代体育教学。     

军事体育开展现代化教学初探

以现代教育技术为基础的现代化教学逐渐成为我军院校的主要教学模式.军体教员必须遵循国际教育发展趋势,学会和掌握现代教育技术,提高运用现代教学媒体和技术的能力,开展军事体育现代化教学.     

对体育教学有效性的几点思考

从体育教学有效性理论基础的角度,探讨体育教学有效性的概念、体育教学目标有效性的依据和要求,并提出体育教学有效性关键在于以学生为主体,以及提高体育教学有效性的策略。     

构建高校体育教学新理念

文章通过对体育教学现状的分析,论述了在高等教育改革发展的影响下,体育教学改革的核心是思想和观念的变革,指出了体育教学迎合新教学理念的改革措施。加强自身学习,使教师知识结构从单一结构向复合结构转变,可以转换角色发挥教师的主导作用,实现"导"的真实价值;唤起学生参与意识,变被动教学为主动教学;从而打破传统的教学模式,建立多样化的、新的教学模式。     

我国当代体育教学原则体系研究综述

运用献资料法对新中国成立以来我国体育理论界有关体育教学原则体系的主要成果进行综述，分析了该体系整体发展脉络、原因及其指导意义。认为现代体育教学原则体系应根据现代体育教学的特点、发展趋势从整体、综合的观念出发构建。     

浅谈高校体育教学中的分层评价模式

与传统的评价模式相比,分层评价模式有以下特点：统一定性的评价模式与个体差异的评价模式相辅相成,互相补充。它突破了原有的统一定性的评价模式独霸天下的局面,给现代高校体育教学注入了新的血液,活的灵魂。