课例研修之我谈

对于课例研修本身是个生词,但在国培这个大家庭里,无离论从知识,技能,理解,感悟方面都有深刻的理解,国培从大层面的顶层设计,使我们这些一线教师对于教学有了更为深刻的理解,一线教师有着更为丰富的教学经验,但缺乏的正是这前沿的理论和科学的指导。在集中研修和影子实践中,笔者对于课例研修有着更深层次的理解与思考:     

课例研修促进乡村中学教师成长范式的实践与思考

课例研修作为一种非常有效、实用的教师学习、研究、提升的方式,有着自身的价值和独特性,有助于教师的专业成长。鉴于此,本文理论联系实际,分析了课例研修对乡村教师成长的作用,提供了课例研修的基本范式,给出了提高课例研究质量的策略,希望能够对乡村教师课例研修活动的有效展开,对教师的专业成长,多元发展有较大的帮助。     

教师教育课程视阈中的课例研修

课例研修是以课例研究为主题的教师专业研修。将课例研修活动作为教师教育的课程来建设,努力体现课例研修加深专业理解、解决实际问题、提升教师自身经验的课程功能的指向。     

从课例研究到课例研修：区域教研改革的实践探索

北京市西城区教育研修学院基于多年的课例研究实践,提出了“课例研修”这一概念。本研究具体阐述区域开展的课例研修与其传统的课例研究的区别、课例研修的意义价值以及北京西城区在区域层面开展课例研修的实践路径。区域层面的课例研修赋能教师自我成长,提升了教师群体的素养和学科育人品质,为促进新时代教学方式的变革寻求了一条可行之路,并在学理上丰富、创新和发展了传统的相对单一的课例研究。     

课例研修模式的特点、操作要素及建议

课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展临床教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识,引导教师参与课例研修活动;通过讲解、示范与指导,促进教师学习教育教学理论;让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟;促进教师自觉开展教学反思与研究,重建与创生教师实践性知识,成为"反思性实践家"。     

县级教师培训中校本课例研修模型的构建与实施

县级教师培训学校须要借鉴、转化教师专业发展的前沿理论,构建专家引领下的线上线下相结合的、区域联动的校本课例研修模型.实践表明,这种模型的构建与实施能充分地发挥县级教师进修学校的桥梁和纽带作用,有效推动教师专业实践能力的进阶发展.     

有效研修促进教师专业成长

我校从学校发展的整体规划出发,基于学校现有资源和教师现状及发展需要,关注教师＂最近发展区＂,搭建平台,分层研修,打造＂三个梯队＂教师队伍,有效提高了教师的整体教学水平。     

搭建课例研究平台 促进教师专业成长

课例研究作为一种教师联合起来分析、提炼课堂的教学过程和校本培训的基本途径,为教师研究新问题、解决新问题创造了条件,能进一步提高教师实施新课程的能力,有利于教师专业发展。     

在校本研修中实现教师专业成长

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》【教师[2011]1号】指出：要“建立和完善校本研修制度,加强校本研修的指导和管理,促进校本研修与教研活动相结合,远程教育与校本研修相结合,理论学习与教学实践相结合,提高校本研修的质量和水平。”经过调研,笔者发现,校本研修在实施过程中存在一定的问题,主要表现在校本研修形式化、随意化、狭义化和单一化,部分学校还没有弄清楚校本研修与集体备课的差别,没有让教师体验到通过校本研修可以成为研究者的快乐。当前,如何让教师更加关注自身专业成长,掌握校本研修的基本策略与方法,聚焦课堂教学实践,进而促进学校成为学习型组织,使校本研修真正实现“由形式建设到内涵建设”,这些问题亟待解决。     

课例研究:教师专业成长的有效路径

教师是基础教育课程的实施者,其学科素养和教学能力直接或间接影响新课改的进程和学生核心素养的培养。课例研究作为一种立足教育教学实践的行动研究方式,可以促进教师反思能力的提升,促进教师研究水平的提升,促进教师教学工作各环节的精准有效落实,促进教师学习共同体的形成,能有效提升教师的专业能力。     

小学语文教师课例研修法探微

课程改革以来,河南省小学语文学科在推进校本教研、促进教师专业成长方面作了一些积极有益的探索,我们将学校校本教研制度建设与教师专业进步,即“组织”与“个体”之间的相互作用,作为重要的研究内容。好的“组织”能够激发“个体”,实现愿景;相反则压抑创造,无法实现“组织”目标。     

让新教师在课例研究中成长

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践,通过教学实践发现问题、解决问题,最终形成充分体现新课程理念课例的研究过程。几年来,我校坚持依托课例研究,促进了教师的专业成长。教师的专业化成长有其阶段性的存在,可以分为四个阶段：适应期、发展期、发展后期和创造期。如何缩短年轻教师成长的适应期,是我们重点探索的问题。     

跟进式校本课例研修模式探究 ——以小学语文工作室建设为例

依托小学语文教育名家工作室建设,借助"语文学科素养体系的建构与实践研究"课题推进路径,通过深度调研、创新课例研修制度、优化课例研修方式,构建基于课堂诊断的主题行动研究路径,逐步形成"跟进式校本课例研修"的基本模式,促进教师个体、学科团队、区域教师群体的专业发展.     

二元五次课例研修在教师培训中的运用

二元五次课例研修通过"任务教学合作研讨——首次实践同伴观课——指导反思优化应用——优化设计再次实践——再次反思优化提升"五个环节,两次观课,将培训的主体交还给教师,使培训形式回归教学本质,培训内容贴近教师需求,但在实施过程中还需要注意立足于常态课,建立研修分享平台,通过同伴互助、专家引领真正促进教师的专业成长。     

英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示

课例研究是一种促进教师专业成长的,具有情境性、实践性的研究。英国作为效法日本课例研究的西欧发达国家之一,在短短几年内效果显著。本文通过追踪英国课例研究的发展脉络,阐述课例研究对英国教师、学生和学校产生的促进作用。从比较的视角,阐述英国课例研究"周期短""让学生共同参与整个课例研究过程"并且"与其他教师一同分享"的特点,归纳出英国课例研究的独有实践模式。英国课例研究对我国目前促进教师专业成长的培养路径能起到借鉴作用。     

课例研修:在真实情境中“做”教学——以高一政治《市场配置资源》一课为例

教师学习和研究的真实情境是课堂,做教学的一种有效方式就是开展课例研修活动。以《市场配置资源》一课的课例研修活动为例,在研修活动的准备阶段,通过聚焦和分工协作,使研修活动有效开展。在研究过程中,通过三次课堂观察促进教师在真实情境中研究课堂教学、累积专业经验,实现理论与实践的有效结合,以及知识的共生共享。     

后疫情时代工作室课例研修模式探究

后疫情时代,依托中央电教馆人工智能研修平台,围绕陈燕教育科研名师工作室建设,结合河北省规划课题“中学语文部编教材项目学习实践单元整合教学案例研究”课堂实践,通过深度调研、创新工作室课例研修模式,构建基于课堂诊断的主题式行动研究的新方法、新策略,逐步形成后疫情时代线上线下相融合的工作室课例研修模式,促进教师个体、工作室团队、区域教师群体的专业发展。     

提升文言文课堂教学的有效性——语文课《记承天寺夜游》课例研修

文言文是我国的语言瑰宝,言简意赅,意境优美,所以要引导学生去品读去咀嚼,让学生充分感受到文言的张力,逐渐提升文言文的鉴赏能力。提升文言文课堂教学的有效性,需从以下几方面努力:教学目标的预设、问题情境的创设和教师点评语言、课堂对话的开展、教学方法和教学媒体的运用及人文情怀的提升等。     

“课例荟”:为教师高质量的专业成长赋能

校本研修是促进教师专业发展的重要举措,课例研究是校本研修的重要组成部分,也是促进教师专业发展的重要途径。“课例荟”校本研修平台是一种以课例研究为载体,并由“选题选课—磨课互助—上课展示—互动评课—课例报告—课例演讲”六个步骤构成的闭环研修机制。该机制采用混融式研修方式展开活动,关注教师教学主张的凝练与物化,为教师高质量的专业成长赋能。     

建立校本研修机制促进教师专业成长

校本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校为主阵地,以教师为学习和研究的主体,以学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的进修活动.本文从四个方面阐述了我校在校本研修方面的经验以及校本研修对教师专业成长的积极作用.