高校心理辅导:医疗倾向抑或教育倾向

高校心理辅导存在着校级心理咨询中心心理辅导和二级学院心理辅导两级体系,两种心理辅导既遵循共同的原则又具有不同的特点。心理咨询中心心理辅导更多地体现医疗倾向,咨询师与来访者生活中互不熟悉,来访者主动求助,咨询师为来访者提供专业的心理帮助。二级学院心理辅导偏向于教育倾向,体现了中国人委婉艺术的思维习惯,教师主动介入、激发积极心理能量、发现并转介严重心理问题,提高心理干预效率。两种心理辅导相互结合,优势互补。     

多方联动对一位抑郁伴自杀风险学生的干预

来访者是高二学生,主要症状是抑郁、焦虑、学习压力大、对康复失望、觉得生活没意思、自杀未遂、常想自杀。咨询师运用叙事疗法,引导来访者找到自己面对危机的力量与资源。多方联动进行危机干预,效果显著,来访者构建了偏好的自我认同,状态越来越好。     

中学生自杀倾向的成因与心理救助

目前中学生具有较高的自杀倾向，其原因在于：中学生面临着巨大的生活和生存压力；教育者缺少生命关怀意识、教育方式不当；中学生存在特殊的心理特点。建立中学生心理救助机制是预防中学生自杀的有效措施之一。中学生心理救助要注意保护学生的隐私，同时不用道德标准去看待学生的心理问题。     

青少年大学生自杀心理分析与干预机制分析

高校青少年大学生自杀事件频发,重视大学生自杀心理问题的研究,对于保障和维护广大学生的生命安全,保证青少年的健康全面发展具有极其重要的意义.本文在提出研究背景的基础上,通过分析青少年大学生自杀心理影响因素、自杀心理,构建起青少年大学生自杀干预机制,为解决青少年大学生自杀问题提供借鉴.     

初中生自杀意念的影响因素及干预研究进展

自杀意念是自杀行为的初始阶段,对自杀意念影响因素的深入研究有助于预防自杀行为的发生。从个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个方面系统梳理了关于初中生自杀意念影响因素的研究成果,并且从心理干预、团体辅导两个方面阐述了有关干预对策,指出未来研究应进一步深入探讨初中生自杀意念的影响因素并进行归类,综合应用传统干预方法和积极心理干预开展跨学科对话与合作,并验证自杀意念干预方案效果的持续性。     

大学生自杀相关因素分析及干预对策

采用症状自评量表SCL-90、抑郁自评量表SDS、艾森克人格测验EPQ三项心理测量量表,调查某高校在校大学生587人,通过对所得各种数据进行分析,探讨大学生“自杀”相关因素,为大学生自杀早期的干预提供依据,并得出对大学生进行心理测量综合评估,是预防发生严重心理问题和自杀事件的有效措施,各高校应该把“以人为本”的理念作为处理学生心理问题的基本原则的结论。     

从心理角度浅析大学生自杀现象

文章着重以心理学的角度来剖析大学生自杀的原因,同时,提出要把大学生的生命教育和心理辅导作为校本课程来研究,从而真正建立预防和干预大学生自杀的长效机制。     

不伤害协议在中小学生自杀危机干预中的运用

不伤害协议也叫不自杀、不自伤协议,是指在心理辅导过程中,心理教师与有自杀或自伤风险的来访学生之间达成的、在一定时间范围内不做出自杀、自伤等行为的约定。不伤害协议主要运用于有自我伤害风险的个案群体,主要作用是拓展牵绊来访学生的抓手,增加其活下去的理由,确保其生命安全。不伤害协议的具体使用需要注意以下方面：(1)建立关系是前提;(2)遵循自愿原则;(3)注意时间间隔;(4)灵活使用口头和书面协议;(5)澄清协议中的关键。实践表明,不伤害协议在中小学生危机评估和干预中有一定的优势,心理教师可结合实际情况选用不伤害协议,或是将不伤害协议与其他危机干预措施结合使用,有效预防或干预校园危机事件。     

一例人际关系敏感的案例分析报告

一位高中生因为人际关系敏感,出现了抑郁、紧张、失眠等问题,心理咨询师通过摄入性谈话,发现与其负性经历和不和谐的家庭有关.心理咨询师主要运用认知行为疗法,帮助来访者进行认知重建.通过一段时间的咨询,来访者的心理问题基本得到解决.     

“高自杀风险”大学生认同保密例外的说服策略

"高自杀风险"大学生不认同保密例外是高校心理咨询实践中的难题,严重伤害咨访关系,不利于日后开展心理援助。"高自杀风险"大学生不认同保密例外与危机状态下的心力委顿、污名化与病耻感、对学校和家长的不信任这三个方面有密切关系。心理咨询师在实施保密例外之前要按照知情同意的原则,选择合适时机,从抑郁发作的危险性、社会支持的重要性、心理危机干预管理制度、保密例外的范围和内容这几个方面来说服"高自杀风险"大学生接受并认同保密例外。     

大学生心理危机与自杀预防的学校策略——一例大学生自杀个案引发的思考

大学生自杀事件频发,折射出大学生心理危机严重。大学生自杀不是单纯的个体行为,而是社会问题。学业压力、情感纠葛、人际危机、就业压力、悲观厌世等是大学生自杀的主要诱因。心境障碍是大学生自杀的心理学分析。学校应在大学生心理危机和自杀预防过程中发挥主体地位和主导作用。按照大学生心理危机与自杀危机所处的时期,学校危机干预包括心理危机的普适性干预、自杀危机前的预防性干预、自杀危机当下的过程性干预和自杀危机后的维护性干预等阶段,各阶段有不同的任务和要求。     

一个有自杀企图初中生的个案干预及思考

本文通过对一个有自杀企图的初一学生的个案干预及分析，探讨在学生出现危机心理问题时心理教师和学校该如何处理、怎样预防，以供同仁们参考。     

大学生自杀的心理干预及自杀危险性评定

近年来,大学生已经成为自杀的高危人群。大学生自杀的影响因素有病理因素、人格因素、环境因素以及受到突发事件的影响。对大学生自杀的心理干预包括心理健康教育、心理咨询工作、改善大学生的社会心理环境等。及早发现和进行危险性评定,是预防大学生自杀的关键     

我不再相信你了——心理危机干预后如何重建信任

在心理咨询中,当来访者可能存在自我伤害的高风险时,心理咨询师有向对方合法监护人提出预警的责任。但是,告知监护人意味着要泄露来访者的咨询秘密,这不可避免会影响来访者对咨询师的信任度。心理危机干预后如何重建信任?本文结合一个心理危机干预案例,从澄清感受、自我暴露、阐述规范、调整认知等角度进行了成功的辅导。     

认知疗法在大学生自杀预防中的应用

目前大学生心理危机干预与自杀预防已经成为高校心理健康教育工作所面临的重要课题。认知疗法作为一种系统的心理治疗的理论与技术,其应用范围正日益扩大。文章在综合运用贝克认知疗法与埃利斯的合理情绪疗法的基础上,就预防大学生自杀提出了相应的干预方案及具体策略。     

从“鹰巢”里反观自我——反映位置技术在学校心理个案辅导中的应用

反映位置技术源于系统咨询,是一种激发来访者自我观察和自我参照的应用技术,是一种自我理解的存在性体验。咨询师通过位置转换、循环提问与情感支持,邀请来访者成为观察自身的观察者,引导来访者采用一个观察者的位置来反观与觉察自身在访谈中的认知、情绪和行为表达。位置转换前,启发来访者从不同视角理解内心冲突,改变自我。以学校心理辅导个案为例,探索反映位置技术在学校心理辅导个案中的应用。     

一例人际关系敏感的案例分析报告

一位高中生因为人际关系敏感,出现了抑郁、紧张、失眠等问题,心理咨询师通过摄入性谈话,发现与其负性经历和不和谐的家庭有关。心理咨询师主要运用认知行为疗法,帮助来访者进行认知重建。通过一段时间的咨询,来访者的心理问题基本得到解决。     

大学生自杀意念识别的心理学方法

自杀意念的有效识别是心理危机预防与干预的重要内容.属于内隐的自杀意念会有或多或少相应的外显表现.并且,对自杀意念的外在表征的有效识别,可以大大降低自杀成功的概率.文章尝试走进自杀者的内心,解读他们自杀的深层心理动因,以及把握在认知、言行、情绪及睡眠饮食和生理等方面所流露出的危险信号,并提出六种在访谈过程中用于识别自杀意念的心理学方法.     

大学生自杀危机及其干预

危机干预是指针对处于危机状态的个体及时给予适当的心理援助,使之尽快摆脱困境。危机干预可分为预防性和补救性两种。目前各高校的危机干预机制多数停留在补救阶段,预防性的干预机制还不普遍。文章分析了自杀个体的心理,结合危机干预的预防性和补救性特点,提出了如何预防和干预大学生自杀行为的具体措施和建议。这些措施和建议有良好的操作性,对于从事高校学生工作者有实际指导意义。     

自杀心理与危机干预

自杀问题的研究,对于维护社会稳定和家庭的完整,保障人民群众生命安全,提高全民族的公共卫生意识和心理健康水平,保证青少年的健康成长,具有非常重要的意义.本文从心理学的角度,探讨了自杀问题研究的意义、自杀的类型、自杀的心理过程和心理表现、我国目前自杀的主要特点及社会心理分析等问题,并就自杀的危机干预提出了宏观和微观的对策.