试论塔列朗的维也纳会议外交

史界一直把塔列朗维也纳会议外交的取胜归结于其性格因素。作者从时代特征、欧洲格局、法兰西利益等角度观照塔列朗外交,通过考察维也纳会议中塔列朗的外交活动,认为塔列朗维也纳外交的取胜是因为塔列朗是资产阶级的而非封建的外交家,是因为他是现实主义的民族主义外交家。     

完整理解马恩关于维也纳会议正统主义的论述

国内史学界普遍认为正统主义原则是维也纳会议奉行的重要原则之一。并使得许多旧王朝复辟，保护了各国君主制，并引用了恩格斯的话为证明这一结论。但当时欧洲30个国家与地区的政权与领土的演变事实与此大相径庭，而且，马克思和恩格斯对正统主义的评价在过去并未被给予完整的解读和介绍。因此，对历史和以革命导师的真知灼见的误视造成了长期以来对正统主义的功用的认识偏颇。     

“效果历史”原则

一切理解都带有前见的作用，理解按其本质是一种效果历史，理解是视域融合的结果，效果历史意识是对我们具有一种视域并在某特定境遇里进行理解的意识。惯性概念从古希腊到达芬奇、伽利略、笛卡尔等乃至到牛顿有一个历史发展过程，牛顿的惯性定律是一种效果历史，是视域融合的结果。     

普希金“《红领巾》教学意见”的历史本相及现实价值

五十年前,前苏联教育专家普希金针对《红领巾》教学课例“先生讲,学生听”的状态,发表了“教学意见”。其意见不同于人们熟知的“红领巾教学法”、“凯洛夫教学模式”、前苏联文学教学模式。其意见对我们今天重新认识“学生观”、认识语文课程的特点、把握教学方法的选用具有重要的借鉴价值。     

普希金“《红领巾》教学意见”的历史本相及现实价值

五十年前,前苏联教育专家普希金针对《红领巾》教学课例“先生讲,学生听”的状态,发表了“教学意见”。其意见不同于人们熟知的“红领巾教学法”、“凯洛夫教学模式”、前苏联文学教学模式。其意见对我们今天重新认识“学生观”、认识语文课程的特点、把握教学方法的选用具有重要的借鉴价值。     

民国初年“癸丑复辟”述略

1913(癸丑)年三、四月间酝酿、几度欲施未遂的复辟阴谋,史称“癸丑复辟”。这场复辟阴谋主要有溥伟等前清遗老和张勋、冯国璋等北洋将领策划。但他们各从自身利益出发,即密谋勾结又互相倾轧,遂使阴谋破产。由此,我们可见民国初年政坛风云的变幻和北洋军阀集团内部错综复杂的关系。     

毛泽东提出“三三制”政权原则的思想动因

抗战时期毛泽东提出“三三制”政权原则,是为了在中共领导的敌后政权中切实贯彻党的抗日民族统一战线政策,团结更多更广的力量,巩固和发展根据地政权,战胜敌伪顽夹击造成的严重困难;同时也是为了反对国民党顽固派一党专政的独裁统治,用根据地民主政治建设的实践,推动全国政治民主化的进程。此外,纠正和克服党内在政权建设问题上存在的“左”、右错误倾向,改善和加强党对根据地政权的领导也是这一原则提出的重要原因之一。“三三制”政权原则的提出和成功实践,在中国共产党政权建设史上具有深远的意义。     

威尔逊“十四点”原则的提出及影响

"十四点"原则是威尔逊理想主义外交思想的集中体现,它是美国外交划时代的重要文件,预示着诞生于新大陆的这个国家将强有力地改变未来世界的命运。文章从不同方面分析了其产生的背景及影响。     

“维也纳体系是一种历史的反动”吗?

课本第70页:“请思考,‘维也纳体系是一种历史的反动’,这句话对吗?为什么?”现不揣浅陋,对《教学参考书》答案提出一些异议,以此请教于方家。课堂上,学生对此问题展开热烈地讨论,形成三种意见,“对”、“错”、“不完全对”。我认为“不完全对”才是正确的。我们知道,任何历史事件、历史现象都是在一定条件下发生的,因此,应该历史地、全面地评价历史事件,具体问题具体分析。对一些复杂的问题,用简单的“对”或“错”来评价似欠斟酌。就以维也纳体系而言,课本作了全面地评价,消极方面是“一种历史的反动”,体现了“史论结合”;积极意义是使…     

抗日民族统一战线中独立自主原则的提出及其在党内争论的历史考察

独立自主原则,是毛泽东思想的活的灵魂重要组成部分,是中国共产党在抗日民族统一战线中的根本指导原则。它在本质上就是无产阶级在统一战线中的领导权问题,也就是对抗日战争的领导权问题。历史证明,抗日战争中人民革命力量的迅猛发展,以及战争的最后胜利,就是我们党独立自主原则的伟大胜利。     

朝鲜“历史科学”杂志提出朝鲜历史研究的任务

朝鲜民主主义人民共和国科学院历史研究所主办的“历史科学”杂志已经创刊。该杂志编辑委员会在创刊号上发表了“朝鲜历史科学的任务”一篇社论。编辑委员会谈到研究工作的纲要和方针的时候,号召研究家们首先应该注意以下一些问题:朝鲜历史的分期,国家的形成,奴隶制社会问题,朝鲜的封建土地所有制形式的研究,资本主义关系在封建主义内部的发生和发展,社会思想史,工人阶     

“迁移”原则在历史复习课中的应用

“迁移”原则在历史复习课中的应用陈世杰所谓＂迁移＂，是指＂已有的知识、技能对学习新知识、技能的影响＂。＂凡一种学习对另一种学习的影响是积极的，起促进作用的，就称为正迁移。＂即已经学得的知识在新情境中的应用，已有经验对新课题的影响。在历史复习课中，教师...     

历史教学中的“三化”原则

中学历史教学可以从“三化”原则上下功夫。第一，形象化。教师应把所讲的观点和内容熔铸到自己身上，化为视觉形象，把自己的感受满怀激情地讲述给学生。第二，情感化。情感是学生接受教育的基础，也是激发学习兴趣和动机的催化剂。教师饱满的教学热情，能给学生坚定而热烈的感觉，以教学活动实现情感的传递，激发学生的学习兴趣。第三，多样化。要使学生对历史学科产生浓厚的学习兴趣，就要求教师的课堂教学形式、方法灵活多变。在教红军长征的艰苦经过时，采取音乐法，放“红军长征组歌”，使学生在愉快的音乐声中掌握这个过程。在教“南…     

“小主人合唱团”唱响维也纳

2008年2月29日晚（奥地利当地时间）,维也纳金色大厅里,一年一度的维也纳春季世界合唱音乐节开唱啦,一群来自中国重庆人民小学“小主人合唱团”的38个孩子,在合唱团创办人,音乐特级教师兼学校校长丁继泉女士热情洋溢的指挥下,正热情放歌。     

“马克思主义中国化”命题在中共六届六中全会中提出的历史必然性分析

"马克思主义中国化"命题在中国共产党六届六中全会中提出有其历史必然性。从马克思主义的理论品质和中国共产党的理论创新自觉、中国共产党的成熟和共产国际领导方式的改变、革命早期马克思主义中国化的积累、抗日战争的紧迫形势及王明的右倾错误等几个方面来考察中共六届六中全会提出"马克思主义中国化"命题的历史必然性,可以加深人们对当今推动"马克思主义中国化"进程的重要性的认识。     

“请求许可”和“提出建议”

同学们在日常的学习、工作和生活中,免不了向别人请求做某事,或允许别人去做某事,或建议别人去做某事。那么你们知道怎样用英语来表达“请求许可”吗?在英语中我们可以用多种表达方式提出我们的建议或征求对方的意见。大多语气比较委婉,显得客气而有礼貌。1.用may来提出建议或征求对方的意见。在回答may引起的问句时,肯定回答用Yes,you may;否定回答用No,you mustn’t/No,you can’t;或No,you had better not.等。例如:May I use your typewriter?我可以用一下你的打字机吗?—May I take this book home to read?我可以把这本书拿回家看…     

谁是“久经老太”

电视连续剧《别动我的抽屉》第五集中有这样一个情节:田枫向一位中年妇女诉说自己的苦恼,说自己年轻时对待爱情是如何如何地严肃、认真,不像现在的年轻人那样轻率。中年妇女劝田枫不要像久经老太(见字幕)那样抱着老观念看待当前的年轻人。看到此处笔者心中一愣:久经老太是谁?应该是《风波》中的九斤老太吧?     

研究性和探究性问题提出的若干原则

研究性学习和探究性学习 ,是一种教学形式的两种不同提法 ,因为在实质上两者遵从了和科学研究类似的过程 ,即问题→资料→实验与验证→结果解释。稍有不同的只是研究性学习更作为一种“课程模式”被提及、更突出一个“研”字、更着重研究过程中学生的“体验”。目前在我国 10多个省市学校高中施行的研究性学习 ,旨在“激发学生的创新思维和创造能力 ,培养继续学习的能力”。而探究式学习 ,则更多突出的是一个“探”字、更多“侧重培养学生的习惯和方法”。但研究性学习是“以学生的自主性、探究性为基础”。以上表明 :无论从实践的过程和实…     

浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”

在中学课堂教学中,教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的,教师为此也做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中,几乎所有的问题都是预没的,也有标准答案。因此,在课堂教学时,教学的过程是按照教师的设计而进行的,即使教学的实际情况会有现场的、临时的变动,但大多都在教师的预料之中,是教师可以解决的。然而,在历史教学中,     

浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”

在中学历史课堂教学中,学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题,使教师不知道如何解答。根据问题的特点,可以将其大致分为两种类型:史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因,一是同学生的认知习惯及思维特点有关,二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象,有着一定的教学上的意义,为此,教师应不断调整教学策略,更好地与学生共同完成教学的任务。