中国学生首次出征 “奥赛”场上捷报频传

在全球享有科学“奥林匹克”之称的英特尔国际科学和工程大赛奖(简称ISEF)是世界上最大的中学生科技竞赛,于1949年创立,至今已举办了50届。今年的主办城市是美国密西根州的底特律市。     

教育部中央电教馆免费为师生提供家校通软件

近日,被誉为“全球青少年科学奥林匹克大赛”的第54届英特尔国际科学与工程大奖赛(英特尔ISEF)在美国俄亥俄州的美丽城     

Intel ISEF——实现梦想的地方

2004年5月9日,中国青少年代表团来到了美国俄勒冈州波特兰,参加第55届英特尔国际科学与工程学大奖赛(英文的缩写名称为Intel ISEF)。说起Intel ISEF,朋友们会很陌生。然而,这项比赛却有着半个多世纪的历史,是全球最具影响的一项面向高中学生的国际性科学研究项目的竞赛与展示活动,每年都有1 000多名中学生参加比赛,因此,它有“科技奥运”之美誉,它的宗旨在于培养学生的创新精神和实践能力。让我们通过参赛的大哥哥和大姐姐们的感言,去感受一下世界科学大赛的气氛吧。QQ兔     

为学生成才搭建舞台

2000年5月6日至11日,在美国加利福尼亚州的圣荷塞举行了第52 届英特尔国际科学与工程大赛(简称 ISEF)。来自43个国家和地区的1235 名优秀的高中学生带着1000多个科研项目,汇聚在享有盛名的“硅谷”,参加这一全球规模最大、最具影响的中学生“科技奥赛”。 中国科协在英特尔(中国)有限公司的资助下,经过层层选拔,16名来自北京、上海、湖北、江苏、福建和广东 (其中5名是女学生)的中学生,带着 11个集体或个人的研究项目赴美参赛。这些项目,是按照ISEF大赛的规则,在国内5个预选赛区逐级经过专家严格的答辩后评选出来的,涉及到     

Intel ISEF概况

一、ISEF的组织者和赞助者 ISEF是由美国科学服务社在1950年创立的一项针对中学生的全球范围的科学竞赛,每年5月在美国的不同城市举办。科学服务社是设立在美国华盛顿的一个公益组织,其宗旨是推动科学的发展和技术的进步。它在组织竞赛的过程中,联合大企业作为活动的     

连续三年斩获“小诺贝尔奖”——“断层教育”造就电脑小超人

5月31日,离高考只有不到一周的时间,当大多数高三学生为高考埋头冲刺的时候,薛来却在家里悠闲地喝着酸奶。晚上,一场热闹的家庭聚会在家附近的餐馆举行。第二天,在妈妈的陪伴下,薛来回学校参加了一场快乐的毕业典礼。在上个月举行的2011英特尔国际科学与工程大奖赛（Intel ISEF）上,     

“抢”与“让”

教学中常常发现不少该让学生动脑动手动口的地方,却被老师“抢”去了。此类情况,实在令人为之惋惜。因为从表面和眼前看,教师“抢”去的是学生某次动脑动手动口的机会,但从根本和长远看,教师“抢”去的却是学生积极主动的学习精神。权衡利害,这种“抢”法实在是得不偿失的。与这种“抢”法相反的是太原十中韩柔老师的“五让法”:书本让学生读;创见让学生讲;重点难点疑点让学生议;规律让学生找;总结让学生写。其实“五让”也好,“十让”也好,可贵之处就在几个“让”字上。它同前面提及的“抢”字针锋相对;它击中了传统教学中教师包揽一切的主要     

从“面向世界”到“人类命运共同体意识”——我国中小学指向全球素养的教育政策变迁

本研究运用文本分析方法，从目标设定、主题内容、演变逻辑三个方面考察我国中小学指向全球素养的教育政策变迁。研究发现，不同历史阶段下的目标指向分别为：树立“面向世界”的课程理念，培养学生的“开放与国际意识”,培养“人类命运共同体意识”;在主题内容上不断回应社会与人的发展需要，关注国家安全与可持续发展的全球议题；在全球文化上重视语言和思想传播，在全球联结中由侧重“引进来”到“走出去”。指向全球素养的教育发展体现了从政策文本到政策话语的演变逻辑。未来指向全球素养的教育实践中，还需进一步探索从服务于社会走向赋能于人，基于人类命运共同体理念构建本土化课程体系，推进教师作为政策话语的“阐释者”实践全球素养教学。     

引导学生立足“三会”学统计的教学策略——以人教版数学五年级下册“折线统计图”教学为例

本文基于全球抗疫的时代背景,论述小学数学统计教学中,教师通过收集社会生活中的数据信息,培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”中的抗疫现象;基于疫情数据分析预测现实生活、做出判断决策,培养学生“会用数学的思维思考现实世界”中的抗疫细节;将学生分析所得的结论应用于解决现实世界中的真实问题,培养学生“会用数学的语言表达现实世界”,凸显统计领域教学对现实世界的充分关注,培养学生立足“三会”学统计的学科核心素养。     

“自动”与“主导”

在复式课堂教学过程中,每个年级内部的纵向学习过程是由“动”和“静”两个不同环节的循环构成的。因为“动”是由教师直接对学生进行教学;“静”是学生自己进行独立学习。因此有人认为“动”是教师主导作用发挥的“场所”;而“静”是学生主体作用的“天地”。居于这种认识,“动”成了教师讲的代名词,“静”和学生的做变成了同义语。这种认识对于掌握复式课堂教学规律,提高教学质量是非常有害的。     

以“共有历史”的学术视野培养学生的世界意识

<正>《义务教育历史课程标准》(2022年)提出中学生要“逐步形成面向世界的视野和意识”。《普通高中历史课程标准》(2020年修订版)也提出要“增强学生的世界意识,拓宽国际视野”。因此,培养学生的世界意识,是初高中历史课程标准的共同诉求。香港大学徐国琦教授提出了一种“共有历史”的学术研究方法,为培养世界意识提供了独特的思路。“共有历史”,关注共同经历,重视全球视野、全球档案,注重跨国家、文化及不同社会制度的研究,尤其强调文化的作用。     

芬兰式“选课”与中国式“选班”

芬兰的教育堪称世界第一,其全球最均衡、学生成绩落差最小的教育受到各国青睐。芬兰又是全球学校课时最少、课后复习时间最短、假期最长的国家。那么,芬兰的教育为什么能领跑全世界？我们不妨从学生的“选课”来窥其一斑。     

剖析“野鸡大学”

近几年,国外一些不法学校的机构与国内的“黑心”中介联手,在留学市场上唱起“二人传”,利用国内学生不了解国外教育状况的弱点,趁机浑水摸鱼,筑起一座座骗人的“迷宫”。统计数据显示,我国已成为全球最大的留学生派出国,每年都有十几万学生出国留学。随着国内自费留学市场“奶酪”效应的日益显现,越来越多的国家对中国放开留学政     

“三圈环流”要点归纳

“三圈环流”知识在课程标准中并没有明确的要求。但是,从知识体系和学生学习心理分析,它是学习全球气候知识最基础的内容之一,在“大气”单元中起着承上启下的作用。教材留给师生的空间很大,如何处理好这个知识点一直是教学的难点。笔者一般采用先引导学生阅读教材,而后教师边讲边两,完成“全球大气环流示意图”（见图1）。在此基础上再引导学生解读图1,归纳以下几个知识点。     

“跨文化交际”全球本土化教学——以S校英语专业为例

文章基于“全球本土化（glocalization）”概念,以S校英语专业“跨文化交际”教学为例,探讨全球本土化教学路径。师生要认识到跨文化交际是双方文化的双向、平等交流;教学内容要多元化,将母语文化合理融入教学内容中。通过全球本土化教学,培养学生的国际视野和家国情怀,提高跨文化能力。     

“学会学习”是“学改”的落脚点

“学改”是教学改革的重要组成部分,要重视“学改”工作;“学改”必须以转变学习观为先导;“学改”的核心是学生“学会学习”;“学会学习”是时代的要求;要通过深化“学改”,促进学生“学会学习”。     

语文教学中的“补白”与“留白”

语文教学要充分利用作家留下的“空白”,让学生理解、掌握并运用这种虚实结合的含蓄表意手法,培养学生多方面的能力。本文结合长期的教学实践,总结出以下经验：合理“补白”,培养学生想象能力;科学“补白”,培养辨证分析能力;运用“补白”,培养审美能力;运用“留白”,学会写作技巧等方法,给学生营造自主创新的空间,让学生的主体意识在“补白”和“留白”中得以充分发挥。     

“和谐世界”与“全球治理”的比较研究

和谐世界理念是中国参与全球治理的观点,这一理念秉承了中国传统文化中的“和合”、“中和”、“协和”以及“和而不同”的思想,是一种新的国际伦理观;而全球治理理论作为西方国家针对全球性问题提出的以“全球共同价值观”为中心的治理理念,也在学术界产生了巨大影响。从两者的共性、个性以及前者与后者的相互关系等方面探讨和谐世界理念与全球治理理论的关系问题,从而得出在面对和解决全球问题的过程中谁更具有实用性、谁能更好地满足世界需要的结论。     

“双循环如何实现良性循环”教学设计

<正>一、内容分析1.本课目标:本课为专题复习课,目的是让学生在“双循环”这一社会热点中综合应用思想政治学科知识。以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局(以下简称“双循环”),是我国应对当前全球复杂经济形势的破题之道,是新形势下的新战略布局,是“十四五”     

作业批改中的“/”和“×”

不同教师对学生作业批改的符号运用不尽相同,发现学生作业中的错误,有的教师在学生作业本上打“×”,而有的打“\”。乍一看,似乎打“×”比较规范、传统。细思量,我认为打“\”更近人意。我观察了两个班级学生对这两种批改符号的不同反应。甲班学生的作业错后,教师使用“\”,乙班学生的作业错后,教师使用了“×”。结果,我发现甲班的学生看到错题后,会立