以核心素养为导向的新教材教学设计与实践研究——以“力的分解”第一课时为例

基于《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中的“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”理念,文章以“力的分解”第一课时为例,运用大概念的核心问题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—评价反馈”设计教学方案并实施课堂教学,探索在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教学,以促进学生学科核心素养目标的达成。     

从问题到问题化引领学生实现核心素养自觉创生

核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关键能力和必备品格。因此,把问题贯穿于学习全过程,使学习问题化,让学生充分与情境、问题有效互动,是学生从情境到核心素养自觉创生的关键路径。在课堂教学中,通过运用“以终为始”的评价,扶放有度的“三问融合”,全程优化的“学问交融”,引领学生实现核心素养的自觉创生。     

高中地理问题化学习的教学设计与实践——以“河流堆积地貌的形成及其对聚落分布的影响”一节为例

问题化学习应用“学科问题、学生问题、教师问题”三位一体的问题系统整合学习内容和贯穿学习过程,通过有层次、结构化的情境问题的解决活动,培养学生地理核心素养与解决地理问题的能力。高中地理问题化学习的教学设计路径可分解为“五化”教学环节,即“要求目标化—目标问题化—问题情境化—情境活动化—活动素养化”。以“河流堆积地貌的形成及其对聚落分布的影响”课例实践,探析高中地理问题化学习的教学设计途径。     

大单元问题化教学策略与实施

华南师范大学附属龙岗乐城小学基于多年探索实践形成了大单元问题化教学策略,推进教学评一致的课堂教学实践,引导学生实现深度学习。首先是以问题为引领,整体设计教学目标和内容系统;其次是提炼“五字六步教学法”,灵活实施问题化教学;再次是用好课堂推进的“导航系统”,让评价贯穿教学始终,促使学科核心素养培育有效落地。     

以问题为驱动力，引领学生深度学习

爱问问题是小学生的天性,孩子们对新鲜的事物总是抱有天然的好奇心,对具有逻辑性的数学知识也有着浓浓的求知欲.通过数学的学习发展小学生的个性,促进小学生各方面素养的提升,是义务教育小学阶段的重要目标.而义务教育数学课程标准明确要求教师培养学生的核心素养,在教学中引领学生深度学习,培养学生的数学逻辑思维能力,提升学生对数学知识的探究、研究能力.如何有效引领学生进行深度学习?教师可以在课堂教学中引入一些“核心问题”,利用“核心问题”来驱动学生主动思考,驱动学生多向思维的发展,帮助学生投入数学知识的深度学习,提高学生的数学核心素养.     

核心素养导向下的大概念核心问题教学设计——以“连接体模型中的机械能守恒问题”为例

文章以“连接体模型中的机械能守恒问题”为例,在物理学科核心素养的引导下,对教材内容进行重组整合、分析设计,对学生情况和教学目标进行分析,围绕大概念的核心问题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—运用反馈”实施课堂教学,探索高三物理一轮复习课的教学策略,以促进学生核心素养目标的达成。     

借问题驱动 促深度学习——以“群落演替”教学为例

教师精心设置问题串，借助问题驱动让学习目标问题化，引领学生深度思考，达成深度学习，发展学生的核心素养.文章以“群落演替”教学为例，基于问题驱动，教师设计层层递进的问题串推动教学过程，促进知识的生成与建构.     

基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略——以“两位数加一位数（进位）”教学为例

基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念,围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等,使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识,逐步形成知识结构化,从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中,教师要整体研读教材,找准核心概念;围绕核心概念,设置教学支架;创设问题情境,激活原有结构;聚焦问题引领,建构新知结构;巧妙设计练习,巩固新知结构;梳理知识脉络,促思维结构化。     

在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构

深度学习是学科核心素养落实的重要途径。在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构,可使课堂从浅层走向深度、从零散走向有序、从知识走向素养。课堂教学结构的重构要经历“重组知识序列—设计学习序列—重构课堂序列”的过程,即以学科大概念为基础,重组知识序列,解析内在结构;以问题情境为引领,设计学习序列,厘清学科逻辑;以持续探究为路径,设计活动主线,形成知识体系;以迁移运用为目标,实现问题解决,提升素养水平。     

“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践与研究

问题是教学的载体,它推动着教学的进程,而核心问题是一节课的“课眼”,也是一节课的“主线”,它引领着数学思考的航标.本文主要从核心问题有什么特征,如何确定课堂中的核心问题入手,探究以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学,力求在教学智慧中生成学生智慧,以此提升教师的教学力和学生的学习力,让教学充满生长的力量.     

“问题化学习”的实践与思考

问题化学习方式是以“问题”为中心,通过学生主动的“学”来发现问题和提出问题,并通过持续追问确定核心问题,构建问题系统,合作解决问题,最后不断反思持续向更深处,以撬动传统的“教”为中心的课堂教学模式。在新课程背景下,探究“问题化学习”在初中语文教学实践中的具体流程,并作出具体分析。     

问题引领启发思维激发创造--新课程背景下"硝酸"一节的问题构建

以硝酸一节的教学实践为例,以“实验观察——问题引领——思维引导——激发创造”为教学过程的主线,着力构建以问题为核心的课堂教学模式。     

基于化学教材的深度教学策略——以“硫及其化合物”为例

以“硫及其化合物”为例,阐述运用导学问题链引领“推测·研读·建模”的教学策略,可以解决课堂教学脱离现行教材、引用教学情境不恰当、发掘教学情境浅层化、教学评分离及其表面化等问题,促进学生的认知和思维由感性阶段上升到理性阶段,逐步培养学生的学科核心素养。     

数学课堂教学诊断：基本逻辑、核心要素与实施策略

数学课堂教学诊断是教师对数学课堂教学实践中存在的问题进行的诊断分析,是促进中小学数学教师专业发展的有效途径.中小学数学课堂教学诊断具有发展学生数学核心素养、促进学生数学深度学习、实现数学课堂教学目标、推动数学教师专业发展等基本逻辑,其核心要素主要有数学课堂教学对象的问题诊断、教学结构的问题诊断以及教学顺序的问题诊断.为进一步推动中小学数学课堂教学诊断活动的实施,数学教师要从多个角度开展自我诊断反思,探寻数学课堂教学存在的问题;坚持开展动态化数学教学诊断,形成课堂“评价—诊断—改进”循环模式;综合运用“望闻问切”教学诊断方法,提升数学教师的专业素养;运用信息技术智慧“赋能”数学课堂,实现数学课堂教学智能诊断.     

小学数学课堂主干问题设计策略

主干问题包含数学教学中的知识性问题和思维性问题，是数学课堂教学中问题的主体．要想在平时的数学课堂教学中有效地发挥主干问题的引导与驱动作用，教师需要精心备课和深挖教材来设计问题，通过精准内容与需求，深度思考，长程眼光，让主干问题有效引领数学学习，促进数学核心素养的发展．     

巧设问题突破难点

新课程理念下的初中数学课堂教学实现了从“复习—引入－讲授—巩固”向“情境—问题—探究－反思—拓展”的转变。情境引发问题，探究、反思、拓展都随着问题的发展而深入，由此可以看出，问题已成为课堂教学的核心。那么，如何把握课堂救学中的问题设计呢？     

基于本源性问题驱动的高中数学变式教学模式的思考

核心素养下,高中数学课堂应避免“过度形式化”“过度情境化”的现状,回归数学课堂教学的本质,促使学生在数学知识探究的过程中落实数学核心素养下的教学目标。基于此,高中数学教师在开展课堂教学时,应结合数学知识,精心设计出具有本源性的数学问题,并围绕数学问题进行变式,最终促使学生在问题驱动下完成数学知识的探究,并实现数学核心素养的发展。     

基于核心素养的数学教学设计与评析——以“小数的意义”一课为例

落实核心素养必须大力践行基于课程标准的课堂教学。数学课堂教学中核心素养的培养必须与生活情境、数学模型和数学文化相结合,要通过探究式活动让学生自主学习,进而使学生掌握知识和技能,感受和领悟知识的价值和意义“。小数的意义”是“数与代数”领域的经典课例之一,本节课,教师以精巧的设计、严谨的逻辑、开阔的视野,引领学生通过“问题—建模—解释、应用—拓展”的过程,经历了知识形成的过程,感悟了数学思想方法。     

初中数学“情境—问题—思维”教学模式建构

数学教学是指向思维发展的教学,而“情境—问题—思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。     

“反思性教学”在课堂教学中的有效运用

现代认知心理学认为 ,在教师教学活动的 5个系统 (目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统 )中 ,监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中 ,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化 ,而这一过程具体又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的 ,贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维” ,教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。1　细心体会 ,发现问题发现问题 ,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题 ,往往具体表…