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“自组织学习”理论认为,学生的学习是一种自组织的过程,具有自主性、开放性和不确定性等特质.数学教学中,要创设学的氛围,教给学生学的技能,对学生的思维适度刺激,能够引导学生的创想创行.自组织学习,让学生的数学学习真正发生. 相似文献
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在课堂教学中实施分层,秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中,教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学,让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。 相似文献
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学生数学学习的效能是与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关的。在小学数学教学中,教师要引导学生辨析内容、明晰方法、实践反思。通过数学思考,生成学生对数学的洞察力、敏感力,催生学生数学的想象力,从而发展学生的数学学习智慧,让学生的数学学习深度发生。 相似文献
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桑苗 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):34-35
李仁甫老师所倡导的“生成课堂”,生动、自然、惊喜不断.生成课堂中,学生真实地表达自己的困惑,自由地交流自己的认识和收获.在生成理念指导的课堂上,“让学习真正发生”不再是豪华的口号,而是实实在在的行动. 相似文献
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思维可视化,有助于学生对数学知识的理解、记忆、应用。画图是可视化的表征策略,"动手做"是可视化的具身策略,而"脚手架"则是可视化的内化策略。思维可视化,能提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养,进而让学生数学学习深度发生。 相似文献
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"学习就是学习思维"。课堂教学要以教材为基础,突破思维活动的浅层局限性,拓展儿童的思维能力,让数学的思维真正发生。 相似文献