新课程理念下化学课堂教学如何引导自主探究学习

普通高中化学新课程教材栏目的设置大大突破了以往教科书的编排,教材设置了“回顾与总结”、“你知道了什么”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“练习与实践”、“问题解决”、“拓展视野”等新栏目。这些栏目不仅使得教科书充满活力——语言生动、简明扼要、形式多样,而且拓展了教材功能——对话功能,充分体现教与学、人（师、生）与书之间的互动性;同时也为教师创造性使用教材和创造性地进行教学提供了很大的空间。     

高校研究型教师科研能力的培养

高校研究型教师科研能力的培养，应从三方面着手：一是使其成为专家型、通才型、智慧型教师，提高其信息化搜索与处理的能力；二是使其成为学者型、反思型、开放型教师，提高其人文素养、科学素质和启发式教学的能力；三是使其成为务实型、探究型、创新型教师，提高其科学探究和组织实践活动的能力。     

初中历史活动课程的开发与实施措施

在传统的历史教学中,教师只注重历史知识的讲解,忽视了活动课程的开发,对学生的学习活动造成了一定的阻碍。面对这一情况,教师应重点探究初中历史活动课程,不断提高课堂教学质量。基于此,本文探究了初中历史活动课程的开发与实施措施。     

化学学科活动中的科学探究问题

现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。本文结合具体探究教学案例来阐明“科学探究”是学科教学的中心环节,并提出其对我国学生学习方式变革的意义。     

高中化学探究性教学之我见

新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”在高中化学教学过程中，教师应该通过创设问题情境、营造良好环境、总结、反思等几个方面实施探究性教学，以提高学生学习效率。     

浅谈初中物理探究学习

在义务教育《物理课程标准》中,将“科学探究”列入课程目标,并明确指出“科学探究是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.”要实现这一目标,必须改革其主渠道之一的课堂教学方法.探究教学是把科学探究引入到教学过程中,以问题为向导,通过亲历探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习的理解.由教师根据学生已有的知识水平,在课堂上与学生一起设计探究方案,教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探完活动.现结合自己的教学实践.     

浅谈新课改下的作文教学

文章阐述了作文教学中让学生自主探究,发现生活中的作文素材,在此基础上教给学生“点石成金”的办法去描写丰富多彩的生活;让学生在互动交流中,分享习作成功的乐趣。     

人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究

"研究与实践"栏目是人教版高中化学新教材的新增栏目,以开展项目研究、进行实践活动、开展课题研究等形式提出任务,利用真实情景素材使学生在实践与研究中解决实际问题。"研究与实践"栏目在栏目内容和栏目活动设计上颇具特色并具有独特的学习意义,教师引导学生进行研究与实践时要采取合适的教学策略,以学生为本,使教学达到事半功倍的效果。     

如何在语文教学中运用反思

所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。     

职业院校“工匠型”教师的内涵特征与评价指标

该文旨在探讨职业院校“工匠型”教师的内涵特征与评价指标。认为“工匠型”教师应具备以下内涵特征：（1）专业技能过硬;（2）教学经验丰富;（3）教学方法灵活多样;（4）注重学生实践能力培养;（5）具备深厚的职业道德素养。同时提出了评价“工匠型”教师的指标体系,包括教学成果、学生评价、同行评价、社会评价四个方面。最后对职业院校“工匠型”教师的培养提出了建议,包括加强教师专业技能培养、提高教师教学经验、鼓励教师创新教学方法、加强学生实践能力培养、加强职业道德教育等。     

小学教学中变被动探究为主动探究的个案研究——《平行四边行的面积计算》课堂数学片段与反思

实施探究教学是当今教学界的主流，主动的、有益的探究活动对教学活动有着重要的促进作用。本文试图通过赏析数学课堂教学的片段，来分析当前进行探究教学活动的些许共性，进而提出“变被动探究为主动探究”的策略。     

浅谈探究活动在政治教学中的应用

政治教学应用探究活动引领教学经历“情景展示——信息吸收——意念生成——合作探究——成果展示——践行要求”这样几个阶段,这几个环节是相互联系的有机整体,为提高政治教学的实效,政治教师要对其进行不懈的探索与完善。     

开展以学生为主体的探究学习

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。主动探究，自主获取知识，既是儿童发自内心的呼声，更是时代赋予他们的期望。而惟书、惟师的教学观念却挫伤了他们的创新精神，影响了实践能力和创造能力的培养。因此，在教学过程中，变数学知识的传授者为数学学习活动的组织者、引导者和合作者；在教学过程的中实施，教师的地位应由权威者变为平等者，由传授者变为求知的参与者。教师应该倾听学生的想法，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，有话可说，使其好胜喜欢探究的天性充分发挥出来。笔者在实际数学教学中作有了这样的实践。     

莫让“任务”虚设——诙初中英语任务型教学之“任务”

通过联系当前英语课堂教学,对任务型教学模式进行了初步探究,井对教学模武中的“任务”环节作了仔细分析,阐述了任务型教学的实质以及能顺利开展任务型教学的策略,以期在英语教学活动中,采用“语言形式和意义兼顾”的多种数学方法,设计出具有真实性、交际性和可行性的教学任务,得以真正提高英语教学的实效。     

构建高中化学探究模式的策略

在当前的科学教育中,“探究”是出现频率极高的一个词汇,没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。在化学教材中,集中体现了科学教育探究的要求,因为教材经过加工、整理,已经变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念,由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”,学生通过自主、探究实验现象,讨论形成知识体系。为实现化学教学的创新,在教学实施过程中应重视探究式学习的培养,努力做到以下几点：     

说、问、练、用：发展学生教学思维能力的四种策略

思维是学生掌握知识,提高能力和发展智力的核心。现代数学教学理论甚至认为,数学教学就是思维活动的教学。那么,如何在初中数学教学活动中培养学生的思维能力,优化学生良好的思维品质,笔者认为必须改变传统的“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学现状,着眼于新课程改革基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

解析失误 寻因纠错——浅谈小学品德课体验活动教学的误区及其对策

《品德与生活课程标准》中强调指出,品德与生活是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在实践新课程的过程中,教师都努力转变观念,尝试活动教学。但活动教学毕竟是一种新的教学方法,教学中种种原因使活动不能达到理想状态,使得活动无法为实现教学目标而服务。     

学科素养背景下的高中化学创新思维培养策略

创新思维是科学技术发展、民族前进的核心动力,在高中化学教学中,教师可从以下方面培养学生思维创新能力:巧设问题情境,破除思维定势,引导学生多角度分析问题;重视“异端”思维,设立学科创新发现栏目;组建化学创新兴趣小组,强化实验探究实践;建立奖励机制,鼓励改进传统实验;启发学生采用多种思维方式解决化学问题;利用化学学科变化创造之优势,参加科技创新竞赛类活动。     

论地理合作学习中学生的角色定位

随着新课改一步步地深入教学第一线,地理教师越来越多地根据自主、合作、探究的理念去指导教学,合作学习也成为了地理教师常用的一种组织教学方式,但是合作学习在日常的教学中,往往会出现低效、无序、混乱的现象。本文将从学生在地理合作学习中表现出来的问题进行一些行为分析,并基于这些问题以及学生特点对其进行地理合作学习的角色定位,帮助我们在地理课上更好地组织合作学习,使学生在与他人合作学习和探究活动中,能够主动提供自己的资料和想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快。     

初中生物活动教学与学生素质发展初探

传统教学不利于学生素质的全面发展,探究型、实践型、重演再现型、竞赛型、创造型及调查研究型的生物活动教学,有利于提高学生在活动教学中的自主性和参与度,有利于提高学生的整体素质。