怀揣“策略”走进名著阅读——以六年级下册第二单元“快乐读书吧”阅读指导为例

统编版语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”。阅读指导时,教师要有意识地引导学生综合运用小学阶段习得的联结、图像化、预测等阅读策略,对名著阅读进行系统指导,助力学生进行优质高效的阅读,并以此提升学生的阅读能力与阅读品质。     

整本书阅读的现状分析与教学尝试——统编版语文三年级下册整本书阅读探讨

本文就构建"培养习惯、关注内容、落实方法、注重评价"的阅读体系,构建"阅读共同体"展开论述,呈现整本书阅读中的几点尝试。通过课上、课下的有效指导,落实语文要素,推进整本书阅读。     

统编教材译介类名著整本书阅读的教学立意

译介类名著整本书的教学立意应根植于译介作品的基本特质。在价值取向上,定位于其基本的传播价值;介入文化背景,形成深度阅读;通过译本比较,提升语言素养和主题认知。以此发挥教学立意的定位、导向作用。     

建构“N+1”线上线下融合整本书指导模式——以统编教材五年级下册第二单元为例

疫情背景下的阅读教学,存在线上指导缺失、线下操作失控、分享活动匮乏等问题。为提高整本书的阅读效率,我们探索推进了"N+1"线上线下融合的阅读模式,即通过名著选文进行N种阅读策略指导,以推进1本书的有效阅读。在具体教学中,通过线上课堂渗透N种阅读策略、制定一本书的阅读计划,通过线上线下融合的一本书阅读活动,这样让阅读有方法、让学生真阅读、让阅读有实效,促进了学生自我学习的深刻发展,提高了学生阅读的积极性,发展了学生的语文核心素养。     

整体设计课内外阅读活动 推进整本书阅读教学——以六年级下册第二单元教学为例

“整本书阅读”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的语文“课程内容”之一。统编小学语文教科书六年级下册第二单元是落实“三位一体”阅读设计理念,指导整本书阅读的单元。根据新课程标准要求和本单元教材的特点,教师应在教学实践中特别关注“整体”。整体规划课内外阅读活动,以课内交流指导推动课外阅读;强化对整本书内容的欣赏和思考,提升学生综合运用阅读方法的能力;引导阅读与实际生活的联系,以思辨性阅读助力学生的精神成长。     

以支架撬动名著 促思维深度发展——以统编语文五年级下册“快乐读书吧”为例

在整本书阅读中,教师要为学生构建合理的思维支架,为阅读铺路搭桥,帮助学生明晰故事的关键人物、感知故事情节,激发学生的阅读兴趣,引导学生品味古典文学的魅力,让学生由浅入深,从一篇课文走向一本书,在培养学生阅读思维的基础上提高学生对于古典小说的鉴赏力。     

小学语文古典名著单元互动式教学探究——统编版语文五年级下册第二单元教学思考

古典名著是中国古典文学的精粹,是优秀传统文化教育的重要素材。统编版小学语文教材的第二单元作为古典名著主题阅读教学单元,承担着重要的古典文学传承与弘扬的重要使命。文章立足统编版语文五年级下册第二单元,探讨互动教学策略在古典名著教学单元中的实施应用,提出以课堂导入互动吸引学生参与课堂、以表演互动体会名著阅读乐趣、以师生对话互动促进学生积极思维、以表达交际互动促进语文要素落地的互动式教学策略,更好地激发学生对古典名著的阅读兴趣,提高古典名著阅读教学效率。     

巧搭支架，构建整本书阅读指导模式——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》阅读指导为例

统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导,但在实际教学中,教师往往是“高高举起,轻轻放下”,学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例,构建整本书阅读教学体系,激发学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,培养学生阅读能力,让学生享受阅读之乐。     

初中生假期读整本名著的方法指导——以寒假阅读统编语文教材八年级下册名著为例

寒假期间,有不少初中生在参加着各种学科或者兴趣培训班,部分学生则以刷微信、打游戏或看电视电影等方式来打发时间,愿意花时间阅读整本名著的人却越来越少。但是随着语文教学的改革,中考考试也越来越重视对课外阅读的考查,此外,部分课内现代文还推荐群文阅读的书目。因此,学生可以有效利用假期时间,预先阅读下学期推荐阅读的名著,这不仅在一定程度上减轻了下学期的学习负担,也增加了阅读量。     

整本书阅读视角下统编教材“名著导读”探究——以纪实作品《红星照耀中国》为例

自《普通高中语文课程标准（2017年版）》出台以来,作为学习任务群之首的“整本书阅读与研讨”的研究受到越来越多人的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就已提到整本书阅读的教学理念。统编教材中,“名著导读”板块作为整本书阅读教学开展的有力支持开始受到重视。《红星照耀中国》作为纪实作品首次被选入教材,具有很大的文学价值和教学研究价值。因此,从整本书阅读的角度探讨纪实作品《红星照耀中国》一书的教学价值、教材编排情况及相应的教学启示,显得尤为重要。     

支架式教学模式在课内外融合阅读活动中的应用——以统编版小学语文五年级下册名著单元教学为例

应用支架式教学模式设计课内外融合阅读活动,包括五个环节：搭建脚手架,设计阅读目标;进入情境,设置阅读环节;独立探索,完成阅读任务;协作学习,推进阅读活动;效果评价,分享阅读成果。这样的阅读活动,有利于培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯,激发真正的阅读乐趣,让阅读成为学生终身成长的力量。     

项目式学习视域下的整本书阅读

项目式学习下的整本书阅读包括项目准备、项目实施、项目评价三个阶段.它从真实世界中的驱动性问题出发,以解决学习问题、促进学生深度学习、提高学生能力为目的,在破解当前整本书阅读教学困境上发挥着重要作用.为此,教师可以采用情境认知、角色体验、读写思结合、资源融合等策略,实现整本书阅读的目的.     

在名著思辨中寻找精神故乡——基于支架理论的整本书阅读项目式学习模式的构建与实施

整本书名著阅读是初中阅读的重点与难点内容,本文在支架理论基础引入项目式学习模式,将名著的学习过程划分为四个阶段,分别是理解、鉴赏、思辨和寻根。每个阶段以学生为对象搭建相对应的学习支架,循序渐进地掌握名著阅读的方法。在支架实施部分,详细描述了几个关键步骤,包括准备支架、搭建支架和支架撤离。通过此四个阶段,学生不但掌握阅读名著的方法,而且可以实现阅读方法的迁移,从而帮助学生能够更好地理解、鉴赏、思考、探索名著。     

以“阅读小站”推进古典名著阅读——以五年级《水浒传》的整本书阅读为例

古典名著阅读是学生"慢阅读"的旅程,在这一过程中,中期阅读的推进尤为重要,教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。根据学生的阅读进度,设计多个"阅读小站",运用有效的阅读策略,设计有思维价值的话题,让学生从"阅读"到"悦读",从"会读"到"慧读",不断深入,让学生在思辨性阅读中亲近古典名著,习得阅读方法。这样,学生就能逐渐提升思维能力,形成阅读品质。     

互动平台支持下以项目式学习推进整本书阅读——以《骆驼祥子》阅读教学为例

以项目推进整本书阅读是近几年语文教学探索的热点和趋势,但在实际操作中仍面临着项目设计虚空、评价实施困难、过程关注不足等问题。文章以《骆驼祥子》整本书阅读的教学实践为例,总结了在UMU平台支持下以项目式学习方式开展整本书阅读教学的可操作性策略：确定主题、设置驱动任务,聚焦表现、设置评价量规,线上线下融合、落实“三课”“三读”。     

指向深度学习的语文阅读策略单元整体教学初探——以统编版语文三年级下册“复述故事”单元为例

深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向,以“单元”为单位,以单元教学目标为核心,对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结,建立上下文联系,实现前后穿插,凸显条块配合,统整、重构单元教学内容,实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上,明确深度学习的目标归依,探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点,以期通过阅读策略的习得与运用,发展学生的阅读能力,培育学生的学科核心素养。     

小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例

项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习,在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中,教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素,基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题,让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题,在持续探究中建构自己的言语表达图式,通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。     

运用项目学习落实整本书阅读教学任务——以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例

以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例,阐释了教师运用项目学习方式,通过设计合理的项目任务、整合教学资源、创设学习情境、开展综合性学习,完成整本书阅读教学的尝试。     

核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计——以统编版语文教材八年级下册游记单元为例

群文阅读以不同的学习任务为驱动,能引导学生在语文实践中提升思维能力。教师应从单元整体教学思路入手,确定单元教学目标,明确单元学习任务,用群文阅读的方式开展单元整体教学,增加语文学习的实践性和趣味性,提升学生的语文核心素养。     

科普类整本书阅读教学建议——以语文统编教材四年级下册“快乐读书吧”《十万个为什么》为例

整本书阅读教学的开展使小学语文教学的质量得到有效提升,同时增强了学生的人文素养,丰富了学生的知识储备。整本书阅读能够培养小学生良好的阅读习惯,强化其阅读能力。但是目前科普类整本书的阅读教学现状不容乐观,不仅缺少足够的科普类书籍资源,而且阅读教学方法也比较落后,不利于培养学生的语文核心素养。