活用“激趣” 善用“激趣”

＂你喜欢上语文课吗？＂我常常用这个问题咨询我的学生。在我的教学工作中,＂学生喜欢语文课＂一直是我的目标和追求,一切的教学过程和方法都围绕它展开。要激发学生的学习兴趣不是件容易的事情,但是我们要努力做下去,要活用激趣,善用激趣。     

善用早期阅读策略，助力幼儿思维发展

<正>早期阅读是一种积极的视觉刺激方法,图文兼具、声情并茂的早期阅读能为幼儿语言能力、理解能力与想象能力的发展提供强大的内在驱动力,推动幼儿思维能力的显著提升。幼儿通过早期阅读可以更好地积累生活经验,提高生活技能,推动幼儿社会化发展进程,切实促进认知能力的显著提高。作为幼儿教师,我们应当认识到早期阅读对幼儿思维的积极影响,提高早期阅读的质与量,深入挖掘与分析当前早期阅读教学中所存在的问题,并且运用科学合理的教学措施予以解决。一、当前早期阅读教学中所存在的问题     

善用小小“策略”，化解数学难点

一、另辟蹊径,难点化解于比较中
　　在教学中发现,学生在用某个知识点解题时出现了错误,教师如果仍旧用这个知识点去讲解,表面上学生好像理解了,但实际情况却是下次碰到了这个问题,因受某些“强信息”的影响,错误率还是很高,收效不大。此时就要“另辟蹊径”,考虑用另一个知识点去认识它,解决它,往往会获得高效。如解答“ax÷b=c （b≠0）”这类方程是教学的难点。学生在利用等式的基本性质解这类方程时,有相当一部分出现这样的错误。     

趣读“2005”

右图中从上面2开始，沿线往下读，你能读出多少个2005？     

“趣读”文言文

文言文是中华文化的瑰宝,语言博大精深,妙趣横生。深入研读,总有许多文章令人捧腹大笑。其中不乏有：带有劝谕或讽刺意味,借古喻今,令人回味中又忍俊不禁的故事;又有让人为之愕然、为之惊叹,竟然有只能看,不能读的趣味横溢的同一声韵母的文章;更有令人觉得搞怪的怪味对联;还有简笔写意,不露斧凿之痕,从“微言”见“大义”,简单而有味的白描典范之作。中华文化,需要我们去传承,责无旁贷。     

善用联结策略 提升阅读素养

2011年版新课标指出,义务教育阶段的语文课程必须全面提高学生的语文素养。阅读素养是语文四项基本素养的有机组成部分之一。小学语文教学应当有效运用联结策略,提高学生阅读素养。以人教版六年级相关教材为例,具体分析了在语文教学中如何应用联结策略:联系上下文;联系自己的积累;联系生活实际。     

善用阅读策略 提升语文素养

一名优秀的阅读者不仅追求阅读的数量,还要追求阅读的质量。教师在指导学生阅读的过程中,有意识地运用一些阅读策略,不仅能提高学生的阅读理解能力,发展其阅读思维,还能提高学生的表达能力,提升其语文素养。那么,阅读教学都有哪些策略呢?联结策略联结是指在阅读过程中有意识地联想到与之相关的信息。比如,在指导阅读某一本书时,教师有意识地将书中的故事,乃至一幅画、一句话、一种感受等,与学生自己的生活经历相关联。     

“为写而读”观念下的阅读有效性策略

长期以来,阅读和写作的关系问题及其教学的低效现状始终困扰着中学语文界。阅读究竟指向何处,作为解决该问题的出发点和落脚点,亟待我们重新审视。在本文中,作者从观念转向和实践探索两个层面,从阅读前、阅读中、阅读后三个维度,对阅读指向写作的合理性及其操作的有效性策略进行探讨,力求在帮助学生打开阅读面的同时,实现言语生命空间的开拓。     

善用绘本，为“写话”增色

<正>培养学生的写话能力是为了之后更好地开展写作教学。对小学低年级段的学生来说,在对其写话能力进行培养时,应围绕激趣来展开,让学生能够积极参与其中。如果能够对绘本进行科学利用,则一方面有助于学生阅读理解能力的增强,另一方面也可提供写作素材给学生,帮助其较好地完成写话练习。对此,就要求小学语文教师,立足于学生的年龄特点,将其兴趣爱好结合起来,     

趣读·广读·深读——小学语文多元化阅读策略研究

我们常把阅读言作“心灵的窗口”,通过阅读不仅可以帮助孩子们获得丰富的知识,陶冶情操,提高精神境界,同时还可以借阅读渗透语文核心素养,践行“全人”教育理念。小学高年级学生经历低段扫盲期、中段习惯养成期,已经具备成熟的阅读能力,在此背景下,教师应进一步树立多元化教学理念,从趣读、广读、深读三个角度优创阅读组织形式,打造语文教学新样态,致力充分发挥阅读效力,促推学生全面发展。文章简要阐述开展多元化阅读的内涵价值,探索趣读、广读、深读教学实践路径,以期提高阅读教学改革效度,助力学生必备品质与关键能力长远发展。     

猜读，阅读对话的有效策略

一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中,往往会依据文本的文字,对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测。如,看到文本前面的内容,猜测后面的内容;读到文本的空白点,猜测其弦外之音。这种阅读方式我们把它定义为猜读。猜读,读者可将自己猜测结果与原文或师生、生生之间的对话内容进行比较．进而提高阅读品质。     

“雕虫小技”促读“趣”

随着新课程改革的实施与推行,各种各样的读书活动开展得有声有色,学生邀游于书海,受益匪浅。然而,却不可忽视学生的应付心理,形式行为,甚至个别同学的摘录笔记公式化,令人深思。我以为,引导学生课外阅读,首先应切切实实从培养学生阅读兴趣入手。     

以“趣”为“径”，学好文言文

文言文在高中语文教学和高考中都占有很重要的地位,但现在很多学生对文言文缺乏兴趣,学习积极性不够。本文就如何培养学生学习的兴趣,从文章的导入、朗读、表演、发挥学生的主观能动性等方面谈了自己所尝试的方法。     

以“读”为本，工夫“读”到

语文教学内容是下姿百态的,教与学的主体千差万别,我们的阅读教学要根据不同课文、不同课型因文制宜,因课取式。然而,万变不离其宗,在新课程标准指导下的语文教学应始终坚持以“读”为本．工夫“读”到,以真正提高学生的语文素养。     

善用阅读阵地，构建作文训练场

目前，语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下，这是什么原因呢？仔细分析，主要是没有处理好阅读和作文的关系。     

初中“读整本书”阅读指导课堂教学策略

我国义务教育倡导初中生"读整本书",由于初中生阶段属于一个人一生中发展与学习的重要阶段,学生"读整本书"可以为他们自身提供更为宽阔的文化空间,可提高他们的阅读能力,促进阅读习惯的养成,对于学生在初中阶段的学习有着重要意义。基于此,本文围绕初中"读整本书"阅读指导课堂教学策略进行探讨。     

实施“激趣”策略，实现快乐作文

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣的力量是巨大的。只有激发学生作文的兴趣,才能使他们从原来的“要我写”转变为“我要写”。这样,有了兴趣就有作文的动力;我们的作文课一旦使学生产生了兴趣,他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。因此,在作文教学中,教师要善于根据学生的实际情况,实施有效的“激趣”作文教学策略,促使学生心情愉快地参与习作之中。     

化“碎”为“整”:高中语文碎片阅读的优化策略

<正>随着网络技术的飞速发展,阅读新媒介层出不穷,碎片阅读成为了一种越来越普遍的阅读状态。这种以浅阅读、片段阅读、图像阅读为特点的碎片阅读现象也越来越多地出现在中学生身上,出现在高中语文教学过程中。基于此种情形,我们语文教师应该考虑从中学生文学鉴赏能力形成的角度入手,进行问题分析,寻找解决途径、达到优化碎片阅读的目标。     

以“读”为本，重视“读”的训练

语文教学改革的突破口在于课堂教学．“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。但是，目前语文课堂教学中忽视“读”的现象却普遍存在。针对存在的问题，笔者认为可以从几个方面入手改进．只要重视学生“读”的基本训练．语文教学的质量就会得到显著提高。