高中英语项目式学习的实施困境与突破策略

在高中英语项目式学习的设计与实施过程中,教师普遍存在对项目式学习概念理解不清晰、驱动性问题设计不合理、学生自主选择与表达机会不足和英语学科核心素养培养不到位等问题。为解决这些问题,教师应准确把握项目式学习的理论及主要流程,优化项目式学习驱动性问题的设计,赋予学生参与项目式学习活动的自主性,落实对学生英语学科核心素养的培养。     

依托学科内容培养EFL学生自主能力的实证研究

本文在依托式外语教学模式的指导下,结合非英语专业学生英语学习的环境和特征,设计依托学科内容的大学英语课堂活动,并通过实证研究旨在证明该教学模式如何从学习者学习态度和学习能力两大方面有效培养学生自主学习能力,提高英语学习效率。     

基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计——以外研版教材九年级上册Module 3 Heroes为例

<正>基于项目式学习的初中英语综合实践活动有助于培养学生的语言学习能力、应用能力及问题解决能力,对发展学生的学科核心素养至关重要。教师应立足于英语文本,深入研读学科教材,理顺教学流程,精心设计项目式学习活动,在充分准备的基础上设计多元活动任务,逐步加强实践设计,针对性地组织小组讨论活动,根据学生的项目式学习表现及时反馈基本学情,指导学生自主评价。在多措并举中丰富初中英语综合实践活动内容,提升学生参与项目式学习的能动性,确保学生能够享受英语学习的全过程,实现高效学习和深度学习。     

PBL教学模式在高校英语视听课中的应用研究

Project-Based Learning(项目式学习)是以建构主义为理论基础、以学习者为中心的学习模式.该文将PBL模式引入高校英语视听课教学中,旨在通过项目的开展和实施,探究这一教学方式在激发学生学习动机、培养自主学习能力、提高听力水平、促进语言应用能力发展方面的作用与效果.     

多元评估模式在PBL培养自主学习能力中的应用

项目驱动教学法是一种新型教学模式和学习方法,它是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在大学英语教学中应用项目教学法可以有效培养学生英语自主学习能力,而评价方式是有效实施项目教学的重要环节。建立多元评估模式是项目驱动教学培养学生英语自主学习能力取得显著成效的重要保证。     

内容依托式英语教学模式实证研究

现阶段,大学英语教学改革目标在于提高学生的英语应用能力、文化素养和自主学习能力。以学科内容为依托的英语教学模式跟据交际法教学原则进行教学,在有意义的环境中学习语言这不仅符合语言习得规律,有利于培养学生的语言使用能力,并且促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高。该研究通过课堂教学实践,证明了内容依托式英语教学模式的优势与可行性。     

生活化英语自主学习模式初探

英语是小学教育体系的重要组成部分。随着新课程改革的深入和素质教育的推进,各小学在要求英语教师传授基础知识的同时,还要培养学生的学科素养和学科能力,尤其是学生的自主学习意识和能力。基于此,为促进学生良好学习能力的形成,本文探讨生活化英语自主学习模式的价值与作用,并研究小学英语自主学习模式构建难点,以此为基础探索生活化英语自主学习模式的构建路径,以期为小学英语学习和教育质量的提高提供参考。     

论英语专业学生自主学习能力培养的有效途径

自主学习能力的培养是成功地学习英语的一个重要保证。因此,如何提高英语专业学生的自主学习能力是非常值得探讨的课题。作者以英语专业大一学生为对象进行了为期一年的自主学习能力培养模式实验。实验证明通过《基础英语》自主式教学活动培养学生自主学习的能力是可行和有效的。     

项目式教学模式下的大学英语教学研究

通过研究项目式教学模式,并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究,并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下,探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情,培养学生自主学习能力、语言运用能力,促进学生思辨能力培养,开拓国际视野,认识社会责任与担当等方面的作用。     

高职院校英语自主学习课堂的构建策略探究

随着全球经济一体化进程的加快,英语学科的重要性越来越被关注.在高职英语教学中,教师可通过为学生创设自主、体验、合作式英语学习环境,培养学生的英语学习兴趣,提高学生的英语应用能力和自主学习能力.文章从结合学生兴趣、构建新型英语课堂,根据学习内容进行相应教学设计,立足教学活动、突显学生主体地位等方面,对高职院校英语自主学习...     

英语项目式教学培养学生思维品质的探究

21世纪初,以"项目"为基础的教学理念被引入我国,教育工作者开始探究项目式教学对学习者的影响。英语项目式教学强调以学生为中心的学习,鼓励学生利用自身经验,积极建构有意义的理解,而不是被动地记忆知识。在这个过程中,学生自主探究文本内容,提高推理判断、创造想象和批判评价的综合能力,符合新课程标准培养学生思维品质的要求。在3×3英语学科能力要素框架中,培养学生的综合语言运用能力,包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等核心能力要素。     

网络环境下大学英语自主学习模式研究

以建构主义理论为基础,以实验组和对照组的学生为研究主体,探讨网络环境下大学英语自主学习模式,包括英语自主学习课堂教学模式和英语自主学习课外互助模式。通过对学生的自我计划,自我监控以及自我评价的调查分析,提出大学生英语自主学习能力的培养策略。在英语自主学习过程中,应该从强调学生的主体作用、发挥教师的主导作用、加强协作学习、创设有利环境等方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。     

网络资源下教学模式的研究——基于管理类专业的思考

本文根据管理类专业人才培养的特点,研究网络资源下管理类专业的教学模式的构建,提出了在以学习管理类专业知识为主、以提高学生自主学习为主、以提高实践应用能力为主以及以提高学生综合能力、创新能力为主的教学目标下,分别采用网络课程讲授式、网络交互式自主学习和网络现象分析式自主学习模式、网络情景教学式等网络教学模式,最终设计了网络教学模式的实施步骤。     

刍议项目教学法在中职英语教学中的运用

项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的项目实现过程中,通过项目设计、策划和实现,让学生积极的学习、自主的进行知识的建构,培养学生专业技能和职业行为。在中职英语教学中运用项目教学法能提高学生对英语学习的兴趣和积极性,及其对英语的应用能力。     

英语项目式学习问题设计初探

项目式学习具有真实性、情境性和指向学科核心原理与概念等特点，是一种可有效地培养学生学习能力、解决问题能力以及交流合作能力的学习组织方式。应一个好的项目式学习问题，是设计、实施和评价项目式学习的起点，需要教师由知识传递者转变为项目的规划者和管理者，需要教师不断尝试和探索，从学科立场走向教育立场。     

基于理论-设计-实践的数字图像处理研究性教学模式研究

文章介绍了基于理论一设计一实践的数字图像处理研究性教学模式。该模式除了传统的理论知识讲授外，同时，设计了大量的综合设计项目，以提高学生运用知识进行项目设计和自主学习的能力。基于学科优势，让学生参与科研项目的开发，培养了学生工程项目的研发能力。实践表明，该教学方法突破了传统教学模式的瓶颈，激发了学生主动学习的兴趣，提高了学生进行研究性学习的能力。     

网络环境下高职高专培养英语自主学习能力的探索与实践

文章以建构主义学习观为理论依据,通过调查分析网络环境下影响学生英语自主学习能力的因素,探讨了在网络环境下高职高专实施个性化、探究式、合作式等自主学习策略,从而有效培养学生英语自主学习能力。     

谈中学生英语自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中的一个深层次的问题。本文根据英语学科的特点和学生的学习实际,说明培养中学生英语自主学习能力的重要性和必要性,就如何多途径地培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。     

应用现代信息技术，促进学生自主学习

本文在分析信息技术和英语自主学习各自特点的基础上，针对影响学生自主学习的诸多因素．从培养学生自主学习能力和建构自主式英语教学模式两方面，探讨了新形式下如何应用现代信息技术．解决促进中学生自主学习英语这一根本问题。     

基于现代信息技术的高职生英语自主学习模式研究

信息技术环境下,英语自主学习能力的培养成为我国当前外语教育的研究热点。英语教学的目的之一是培养学生个性化的学习方法和自主学习的能力。本文拟分析高职生英语自主学习能力的现状,就基于现代信息技术条件下高职生的英语自主学习模式的实施提出建议。