新课程背景下有效作业的设计与评价

在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式。有效数学作业，是学生巩固知识，提高技能，培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，是教师检查学生学习情况的重要手段，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以学生发展为本的新课程背景下，我们必须认清应试教育下作业存在的问题，作业的设计与评价不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。     

科学作业多元设计及多元评价探讨

作业的多元设计,就是根据学生的实际情况,从多个层次、多个方面设计多种形式的作业,以满足不同层次学生的需要。作业的多元评价,就是针对不同形式、不同层次的学生作业,采取由教师、学生共同参与,从不同角度、不同方式进行有效评价。初中科学作业的多元设计好与多元评价,有助于学生掌握科学概念,提高科学教学的有效性.     

《科学》课程探究性作业的设计

《科学》课程探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生科学素养”的一种作业。探究性作业的实施将对学生的科学精神、科学态度价值观、科学方法、科学探究能力以及学生的成功体验和人生信念等产生积极的影响，进而提升学生的生活质量和生命意义。     

初中科学作业设计与评价

为学生科学设计作业与评价,实实在在让学生减轻作业负担,把休息娱乐时间还给学生,使他们学得开心、玩得开心,让每个学生都拥有成长的快乐。基于上面的认识,笔者就初中科学作业设计与评价谈谈自己的看法。     

如何设计学生的作业

作业的设计，在教学中起着承上启下的作用，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训I练，及时地进行评价是提高课堂教学质量的重要途径之一。在布置作业的过程中需要注意四个方面。     

例谈新课程下初中科学作业的设计与创新

在新课程理念下，教师设计科学作业时应以学生的发展为目标，设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学作业。在学生巩固和运用知识解决问题的同时，使作业更加适应新课程下的课堂教学．有效地改变学生被动做作业和消极应付作业的状态，从而引导学生不断开阔思维，使作业成为培养学生创造性思维的桥梁。本文从新课程的作业价值观出发，以例举的方式谈谈新课程下初中科学作业的设计和创新。     

初中语文作业设计现状与改进策略研究

作业是初中语文教学的重要组成部分,是课堂教学的拓展和延伸,语文作业是否有效关系着语文教学质量的高低,设计高效的语文作业成为广大语文教师关注的重点课题。纵观当前初中语文作业设计现状,还存在作业目标不明确;作业量过多、质量偏低;作业形式单一;作业评价简单化等诸多问题,这就要求我们语文教师在新课改的指导下,根据学生实际来科学地、有针对性、有目的性地设计作业,丰富作业形式,设计生活化的作业,根据学生的个体差异设计层次性作业,并且以科学的评价体系进行评价,提升学生作业实效,提高语文教学质量。     

生成式人工智能时代的学生作业设计与评价

以ChatGPT为代表的生成式人工智能被学生直接用于生成作业，导致作业的价值和目的化为乌有。如何设计和评价生成式人工智能时代的学生作业，是当前亟需解决的问题。针对这一问题，本文通过分析生成式人工智能的内涵和特征及学生作业的新特点，提出新时代学生作业在类型、时空、监控、目标和方式方面的转变。据此，文章构建了生成式人工智能时代的作业设计模型，阐明了学生、人工智能和作业三者间的关系，呈现了智能生成作业、学生自主作业、人机交互活动以及人机协同作业四个作业设计的关键维度，提出作业评价应充分利用活动驱动型、群体研讨型等表现性作业评价方式，并开展作业真实性算法评估。     

新课标下的作业设计探究

作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践性活动,也是师生信息交流的一个窗口.但长期以来,由于认识上的偏差及应试的导向,使得作业只注重知识的落实,陷入机械重复、封闭单调的误区,使学生终日陷于"题海",严重影响学生科学素养的全面提高.新课标下<科学>作业设计要体现"以学生为本"的理念,要尊重学生选择,包括选择难易、选择完成时间、选择作业数量等,作业内容选材要从以课本为中心向以学生为中心转移,设计的题目要考虑学生是否需要、学生是否可能、学生是否乐意等因素,作业设计的主体要从单一教师向教师、学生或家长共同参与转变.因此,优化作业设计,赋予作业新的生命,已成为新课标<科学>教学改革的一个重要任务.     

作业多元化设计例谈

多元化作业就是以教材内容为核心,拓展课堂教学外延,从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。它能改变传统作业形式枯燥、缺乏生机、训练呆板的弊端,让语文作业转变为学生乐于参与的语文教学活动。     

小班化语文作业评价方法的探讨

小班化语文作业的科学评价方法,必须以学生为主体全程参与,细化学生作业设置和作业过程,依靠教师的引导,家长的协助和配合,最大限度的获得家长的支持,在作业评价中注意培养学生的自我评价能力,组织分类评价并适时进行激励。     

指向科学思维的初中科学作业设计

优质的科学作业是提升学生科学思维的重要途径,而传统的作业设计缺乏对作业功能准确认识、科学思维考查的研究引领以及作业设计的单元整合意识等问题。以初中科学“海洋与海洋开发”单元为例,从作业目标设计、作业情境设计、作业题目编制、作业答案编制以及对思维水平考查的SOLO评价表制作等方面进行研究,旨在促进学生科学思维的发展。     

多维设计作业 搭建创新平台

面对存在个性差异、具有不同的学习需求的学生，布置内容相同的作业，并用同一评判标准去评价学生的作业，禁锢了学生的创新思维。应使学生把在学习过程中听到、看到、做到的内容变为丰富多彩的作业。没有多样性的启迪就不可能有创新思维。因此我在“大语文观”教学理念的指导下，尝试以尊重学生的个性为前题，以激发学生的主动性、创造性为目标，自主的完成作业。使学生     

小学假日数学作业设计的思考

传统意义上的作业，是指教师所布置的巩固课堂教学成果的各种训练，这种作业以重复完成一定数量的习题为主要形式。以学生是否熟练掌握已学知识为主要评价指标。很显然，巩固已学知识，并努力使学生达到熟练程度，是传统作业的主要功能目标。随着课程改革的逐步深入，作业也正在发生着深刻的变化，作业目的不再仅仅是为了使学生加深知识的理解和巩固，     

小学语文作业设计的优化策略

作业是课堂教学的重要组成部分，科学、合理地设计作业，可以帮助教师明确教学中的不足，及时做好优化工作，还可以帮助学生巩固知识、养成习惯、形成能力和提高素养。本文以小学语文作业设计为研究对象，分析了小学语文作业设计的现状，提出了新课改下小学语文作业设计的特点与优化策略，旨在提高小学语文作业设计的质量。     

刍议小学数学作业的设计与评价

目前,小学数学作业通常是教师直接从数学教材后面的习题中选取,或者是从教辅材料的练习题中抽取,对数学作业的评改也简单地以标准、单一的答案论对错。这样的作业设计和评价方式未能有效发挥数学学科的开放性、拓展性和创新性优势,更束缚了学生自主能力的发展,存在很大的问题。作者就以小学数学作业的设计和评价作为研究对象,探讨如何科学、合理地进行小学数学作业的设计和评价。     

作业多元化设计例谈

<正>多元化作业就是以教材内容为核心,拓展课堂教学外延,从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。它能改变传统作业形式枯燥、缺乏生机、训练呆板的弊端,让语文作业转变为学生乐于参与的语文教学活动。     

初中历史课后作业设计及其评价策略

为帮助学生巩固和运用所学知识,检验课堂教学效果,不少教师都会为学生布置课后作业。但实际操作过程中,如果仅以单一的答案评判学习和教学情况,并不能真正发挥课后作业的评价反馈作用。如何利用作业评价学生、改进教学,如何解决学生反馈作业中反馈的问题,笔者结合实际教学案例进行探讨。一、历史课后作业的设计与布置(一)课后作业的设计明确评价目标是实施评价的关键。     

小学科学实践性作业的设计与实施

小学科学实践性作业是一种重实践，力求激发学生好奇心、想象力、探求欲的作业。设计这样的作业，要将科学概念与自然、生活、社会等相关内容相结合，并转化为学生能够理解的真实问题或情境任务，其主要有指向科学探究能力发展的实验探究类作业、指向技术与工程实践能力发展的创新创造类作业、指向自主学习能力发展的阅读表达类作业三种类型。在实施过程中，要明确作业定位，注重“教—学—评”一致并丰富资源供给。     

素养导向的小学科学单元作业设计——以“能干的厨师长助理”单元作业为例

科学学科核心素养对科学作业提出了新的要求,科学作业需要整体设计,将生活与学科联结,关注知识的高通路迁移,促进学生个性化发展。素养导向的单元作业应具备的基本特征包括：作业贯穿学习始终;作业能够促进学生深度学习;作业注重持续性的评价;小学科学单元作业设计路径为：梳理单元概念层次—确定单元作业目标—搭建单元作业框架—充实单元作业内容。