对比 统摄 拓展——群文阅读的教学路径

<正>群文阅读教学,就是教师围绕一个特定议题,选择一组有内在关联的文章,引导学生围绕该议题展开自主阅读的教学形式。单元整合教学作为群文阅读教学最直接的组织形式,有利于将单元内“群文”有机统一起来,改变目前语文课堂存在的“课文平行、主题并列、知识无序”的弊端。下面,笔者以统编版语文二年级上册第五单元的群文阅读教学为例,谈谈具体策略。     

议题式融合大单元教学设计探析——以“原始社会的解体和阶级社会的演进”为例

高一思想政治教学设计需凸显的重要教学目标有三个方面:学生能够熟悉课本基础知识;学生能够理解基本知识的内涵;学生能够灵活运用基本知识解答题目。对此,教师需要运用议题式融合大单元教学设计提升新授课实效。以“原始社会的解体和阶级社会的演进”一框为例,基于大单元知识结构,从是什么、为什么、怎么样三个方面进行议题式教学设计,能够有效实现教学目标。     

思政课议题创设的时效性

议题式教学成为培育思想政治学科核心素养的主要育人方式,议题是议题式教学的基本载体。议题创设必须坚持时效性原则,即用社会生活中最新、最热的问题和现象作为议题的形式与内容。文章以“社会历史的主体”一框为例,以社会生活中“抗击新冠肺炎疫情”热点为情境创设议题,以选择“躺平”还是坚持“动态清零”、角色扮演如何践行以人民为中心理念展开,通过丰富多彩的学生活动落实学科核心素养,达成立德树人根本任务。     

指向高阶思维能力培养的高中生物学单元教学设计——以“免疫调节”为例

本文以“免疫调节”单元为例,从重要概念入手,设置问题情境,开展学生活动,在模型建构、社会议题和问题解决活动过程中发展高阶思维能力。     

多篇联读，自主探究，开启艺术之旅——“品艺术做知音”任务一教学设计

<正>本设计立足六年级上册第七单元这一整体,以“品艺术做知音”为总任务,培养学生自主探究、综合分析的能力。作为单元任务群学习的开篇,本课以“识知音”作为教学目标,引导学生对单元的学习内容进行整体的了解,对单元的基础知识进行梳理提炼。     

从理据到路径:对“群文阅读”的思考

大单元的整体教学可采用群文阅读的教学形式,这不仅符合教材编者的设计意图,更能切实实现学生阅读素养的提升。其中,“确定议题”“选择文本”“设计问题”是群文阅读的三个命题;“求同—究异—悟道”是群文阅读的三重境界。     

“好吃又有营养”的数学作业设计——“确定位置”单元作业思考与实践

<正>为落实“双减”政策,达到提质减负的目的,我们开展了作业研究与实践探索,提出设计“好吃又有营养”的数学作业。“好吃又有营养”是吴正宪老师提出的数学教育理念,我们努力尝试将这一理念迁移到作业研究中,以北师大版教材五年级下册第六单元“确定位置”为例,进行了实践探索。     

激活想象,创编趣味童话——以二上“语文园地七·写话”教学为例

<正>二年级上册第七单元是以“想象”为主题的单元。“语文园地七”的写话围绕“想象”这一核心语文要素,以学生喜爱的猫和老鼠为话题,引导学生观察单幅画面,展开想象,把看到的、想到的写下来。如何通过看图写话训练、激活学生想象,培养思维的独创性和广阔性,引导学生更准确、更富有情感地进行书面语言的表达呢?笔者以“语文园地七”的教学实践为例进行探讨。     

高中政治议题式教学的具体策略探析

开展议题式教学符合高中政治课程的本质特征,能够调动“学”的活力,引领学生深入探究学科中的关键问题。教师应注重设计议题,以有效的议题为学生提供导学支架;围绕议题,引导学生开展资料研读、社会实践、交流讨论等活动,让学生自主探究议题的内容;注重以适宜的评价促进学生内化知识、提升素养。     

基于社会性科学议题的单元教学设计——以“抗生素耐药性”为例

为了促进学科核心素养的落实,以学科大概念为核心的单元教学设计受到了越来越多的关注。以科学学科为例,探讨近年来国外科学教育领域围绕"社会性科学议题"展开的单元教学设计案例。深入分析以社会性科学议题为核心的单元教学设计对实现科学学科核心素养的重要意义,并在此基础上为我国科学学科单元教学设计提供了相应的建议:基于科学大概念,选择与学生日常相关的社会性科学议题;融合媒介素养教育,培养学生的科学"消费"能力;协同科学实践与科学概念,助力科学大概念的理解与迁移。     

道德与法治课堂中项目化学习的实践探索——以一上“我是小学生啦”单元为例

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”项目化学习是以学习者为中心，聚焦现实生活问题解决的学习方式和样态。《道德与法治》统编教材采用单元主题式的方式进行编排，主题化的学习内容适合采用项目化的学习方式。鉴于此，笔者和团队结合一上“我是小学生啦”单元，基于新课标要求，统整教材内容，依托“重构进程—项目设计—搭建支架—评价展示”这一路径，进行了项目化学习的实践探索。     

思索生涯发展，展现真情实意——从语文教材的一个单元研习任务说起

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高考命题建议”中强调：“以具体情境为载体”“设计典型任务”。在“命题和阅卷原则”中明确“以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”。统编版高中语文教材中每单元后的研习任务,渗透课程标准的这一理念,对接高考评价体系,对于引导学生拓宽学习视野、优化学习方式、提升语文素养等有导向价值。下面以选择性必修下册第三单元研习任务（四）为例进行分析。     

大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践

<正>群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程，统编版小学语文教材采用双线并行形式，为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文课本内容进行大单元设计，以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读，实现单元主题的有效延伸，可在群文阅读中培养学生的阅读能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生在多篇文章阅读中分析思考，为学生终身阅读发展奠定基础。大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣，是语文课堂落实双减政策的有效方式。     

语文核心素养下的高中“1+X”群文阅读教学

<正>“1+X”群文阅读是近几年提出的新的阅读教学模式,指师生以现行统编语文教材的学习为宗旨,围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。相对于传统的阅读教学方式,它能够开阔学生的阅读视野,有助于从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面培养学生的语文学科核心素养。     

核心素养下的初中英语大单元教学实践初探

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养,面向未来”作为义务教育课程应该遵循的基本原则之一。从英语单元设计入手开展大单元教学,引导学生自主学习和主动思考,对学生核心素养的提升有重要影响。这就要求教师在教学中以单元主题为根本,正确设计教学内容,按照学生实际学情进行教学设计,抓住单元教学的重点,引导学生深入理解,并在教学单元内制定合适的教学目标和教学评价内容。     

高中政治议题式教学发展现状及优化对策

<正>在素质教育背景下,高中教学工作不应再局限于文化知识,而是要强化学生的思想政治水平,从思想层面对学生进行正确引导,教师要将议题式教学模式应用在思想政治课堂教学中,推动育人教学目标的实现。从已有研究成果来看,对何谓“议题”、何谓“议题式教学”、何谓“高中思想政治议题式教学”等相关概念的内涵和外延,研究者们有共识也有分歧。但在如何实施“议题式教学”这一问题的认识上,     

关注单元整体 习得写作方法——以三年级上册第五单元为例

<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。     

核心素养视域下历史与社会教学的“议题式”呈现

在历史与社会教学中引入“议题式”教学已经成为培养学生学科核心素养的有效途径。对于历史与社会学科关键问题的解决,教师可以通过“议题式”教学来实现,明晰素养立意,优化课堂架构;精准选择议题,美化课堂情境;巧设序列活动,活化课堂思辨;重视任务驱动,强化课堂育人,从而提高教学质量,提升学生的学科核心素养。     

融情于“境” 创意表达——五上第六单元任务群教学

<正>【真实情境与学习任务】五上第六单元以“舐犊情深”为人文主题,以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”为语文要素。教学这一单元时恰逢学校举行“感恩父母”主题活动,由此,本单元以学生生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合本单元的学习内容,基于真实的任务情境、融合单元训练要素,     

魔袋里藏着哪些“宝贝”——“寓言中的道理”(三下)群文阅读教学设计

<正>议题建构:2022年版课标中,第二学段学习内容主要有：“阅读解决生活问题的故事,尤其是中华智慧故事,结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法,尝试运用列提纲、画思维导图等方式,表达故事中的道理。”三年级下册第二单元为寓言单元,支撑“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标达成,帮助学生形成独立思考意识,提升审辨思维能力。本次教学围绕“寓言中的道理”这一群读议题,遴选中外寓言文本精心编组,在辨识与提取、比较和整合基础上寻找揭示道理方式的多样,发现表达图式之美,感知古代寓言文体“篇幅短小、寓意深刻”等特点,提升学生的高阶思维及审辨能力。