运用鱼骨图 提升思辨力——以统编版小学语文《跳水》一课的教学为例

鱼骨图作为一种高效的学习工具,可以切实解决语文教学中“读什么”“怎么读”“为什么这么读”“读出什么”的问题。在“思辨性阅读与表达”任务群的教学过程中引入鱼骨图,可以帮助学生在语文实践活动中梳理观点、事实与材料及其关系,全面、客观地思考问题,并学会有中心、有条理、重证据地表达,培养学生的思辨能力。     

基于“读思达”教学法构建小学道德与法治高效课堂的策略研究

“读思达”教学法对培养学生正确价值观、提升学生素养具有重要的影响。文章主要采取文献研究法,对实现“读思达”高效课堂的教学策略展开研究。培养学生阅读能力,教师需利用教材图画深化阅读内涵,并注重阅读训练;培养学生思辨能力,教师需创新思辨组织形式,学会巧用“两难问题”,同时应重视课堂评价;培养学生表达能力,教师需加强对学生口头表达能力的训练,同时不断拓展教学方法。     

个性化朗读使阅读教学更具魅力

《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。……受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文阅读教学要“以读为本”，读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”     

英语专业学生思辨能力分层培养的改革探索——以“英美概况”课程为例

针对我国英语专业学生“思辨缺席”的问题,以文秋芳的思辨能力层级理论模型为基础,以“英美概况”课程为改革内容,探索培养英语专业学生思辨能力的有效手段.文章在Bloom认知目标分类理论的指导下,论证了思辨能力层级性特质,设计了思辨能力分层培养方案,付诸于教学改革实践,并运用思辨能力量具检验了学生思辨能力的发展情况与培养效果.实践证明,本研究提出的分层培养方案能够有效地促进英语专业学生思辨能力的发展.     

高中英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略

思辨能力又称批判性思维。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生思维品质的培养,发展思辨能力。英语阅读是培养学生思辨能力的重要途径,但受应试教育和传统教学方法的影响,英语阅读课堂出现“思辨缺席”。文章主要阐述思辨能力的内涵,分析教学出现的问题,探讨在高中英语阅读课堂中培养学生思辨能力的教学策略。     

《窗》教学设计

【教学设想】 《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考．是本次课堂教学的关键。教学过程中，从情节、人物、环境、主旨等方面设计了四个大的问题，并以之作为教学的纲目。力求从不同角度引导学生形成问题意识，激发他们自主阅读课文。同时，学生对这四个问题的反应和回答也是教师考量课堂学习情况的重要尺度。对小说主旨的探讨是课堂教学的主要任务之一．引导学生从具体事件中提取抽象意义。也是对学生逻辑思维和思辨能力的培养。     

高中语文思辨性阅读课堂的构建

“思辨能力”是指对问题进行分析、判断、质疑、反思和评价的能力，也被称作“批判性思考能力”。在语文学习过程中，学生如果拥有一定的思辨能力，就能对学习与阅读中遇到的问题进行理性思考与综合判断，进而从整体上把握语文学科的特性，形成语文学科核心素养。因此，在高中语文阅读教学中，教师要改变传统的阅读教学方式，引导学生走出盲从、概念、静态的阅读误区，构建思辨性的语文阅读课堂。     

思而深刻辨而智慧——例谈小学生数学思辨能力的发展路径和培养策略

思辨能力是数学学习过程中应该关注的核心能力之一,是小学数学课堂教学过程中针对学生思维品质培养、学习品质建设提出的根本要求。学生形成良好的思辨能力,能够更加深入全面地分析数学知识点,更加有效地内化基础知识,发展数学能力。文章从“问题引领、梯度操作、数形结合、多元变式”这四个角度,例谈小学生思辨能力的发展路径和培养策略。     

培养独立阅读能力的四个“凸现”

在中学语文学习诸要素中，阅读永远是最重要最基础的一块，而强调“独立阅读能力”是新课程的一个亮点，《九年制义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》都要求学生“具有独立阅读的能力”，“发展独立阅读能力”，提倡“多角度、有创意的阅读”，要“注重个性化阅读”，“学习探究性和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。     

“读、思、达”理念下学生数学深度学习的促进

文章首先阐述了“读、思、达”理念的内涵及应用意义,然后论述了“读、思、达”理念下学生数学深度学习的促进策略,包括更新教学理念,采取多元化的阅读形式;引导学生思考,提升学生的思辨能力;鼓励学生表达,培养学生的表达能力。     

打造技术时代高中历史思辨教学的“生动课堂”

<正>思辨教学是培养学生思辨能力的重要载体。历史思辨教学指“教师有计划、有组织地通过教学活动引导学生掌握思考和辨析历史的能力”。^[1]历史思辨能力是高中生发展历史思维能力的重要有机组成。当今的网络技术时代给高中历史思辨教学提供了多元性方案和指向性逻辑。高中历史思辨教学可以有效利用网络技术打造“生动课堂”,对传统的历史课堂进行符合师生双重发展需求的时代升级,下面以《中外历史纲要(上)》的第1课“中华文明的起源与早期国家”为例进行阐述。     

独立人格·自由思想——新课程语境下学生阅读能力培养刍议

《普通高中语文课程标准（实验）》对学生的阅读提出了明确的要求：“要发展独立阅读能力”；“注重个性化的阅读”：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感：养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性”。可见，学生主体意识的加强十分必要，在阅读实践中学生应当养成分析思辨的习惯，并在对文本进行不间断的情感体认中逐步形成积极向上的人生观和价值观。     

课程思政视域下跨文化思辨英语教学模式研究——基于高中英语教学实践

提升基础阶段学生跨文化思辨英语能力，不仅顺应了全球化时代发展的需要，而且符合基础教育促进全人发展的改革要求。鉴于此，在基础教育实践中构建基于文本、融入思政的“语言-思辨-跨文化”三位一体的跨文化思辨英语教学模式，以教学设计案例探讨其在高中英语课堂教学中的实际运用。换言之，教师以思政内核为引领，立足文本，挖掘文本潜在的跨文化思辨元素，遵循跨文化思辨英语教学原则，全面提升学生的语言、跨文化和思辨能力。     

《谈骨气》设计与教学

教学目标:1.认识“我们中国人是有骨气的”这一论断的根据和意义。2.在回忆议论文一般知识的基础上,通过对观点相反的材料的分析,培养思辨的兴趣和能力。3.积累一定的词语、句子。教学方法:采用导读与探究相结合的方法。先由学生自读、质疑,然后组织全班讨论,加深学生对“我们中国人是有骨气的”这一论断的理解。作业采用探究法,要求学生搜集、筛选有关资料,再就“中国人的骨气”问题发表议论。教学设计与实施过程:“导读法”确认学生的主体地位,强调教师的“导”必须着眼于学生自读能力和独立思考能力的培养。本文的教学拟从引入不同观点的…     

“忙”“闲”思辨写作例析

“思辨”即理性思考辨析的能力，结合一次月考作文实例，分析学生写作中存在的问题，探求师生共写背后的思辨表达。     

中职语文思辨性写作教学的实践研究

所谓思辨,就是有思考、能分辨,在开展思维活动的过程中从多个角度出发分析问题。为在中职语文教学中促进学生的发展,文章以经验总结法和案例分析法为主要研究方法,提出思辨性写作教学可以发展学生的思维,提升其表达能力,并指出通过组织微型训练培养学生的思辨能力,通过以读导写搭建思辨性写作支架等路径,以期通过思辨性写作教学为学生的发展助力。     

以批判助力思辨——以《季氏将伐颛臾》教学为例

思辨能力是指学生对于辩护性解释或说服性论述的分析、理解、判断、鉴别、评估能力,“2017年版课标”明确提出在教学中培养学生思辨能力和批判能力的具体要求。本文以《季氏将伐颛臾》为例,探析如何在议论文教学中通过设置批判性问题激发学生思考,助力学生思辨能力提升。     

“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建

当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”，该症危害极大，对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中，我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设，响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案，也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。     

初中语文自读课文的四步教学法

教师应注重课内自读课文的教学,以增强学生自主、合作的意识,学生可以运用讲读课上所获得的知识与能力在新的语境中去自我检测、自主解读、学会思辨。学生通过学习自读课文培养探究问题的意识与能力,在学习中可以逐步摆脱依赖性,养成自主选择学习方法的习惯并形成问题意识,进而开展对问题的探究,加上教师的适时介入,有利于实现思维的突破。自读课文的教学现状如何呢？对于白读课文教学的态度,目前有两个极端：一是教师对课内自读课文完全不讲,由于它存在于“考纲”之外,教师习惯让学生回家随意阅读,效果如何,无法知晓;二是教师把自读课文和讲读课文同等对待,细讲、精讲不进行区分,不仅让学生失去自我学习能力的培养和锻炼,也在有限的学习时间里加重了学生的负担。     

语文阅读教学中探究意识的培养

新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要注重培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，在新课程背景下，语文阅读教学必须要培养学生的探究意识。