单元统整视域下小学语文预测策略教学研究——以部编版教材三上第四单元教学为例

预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法，培养学生预测意识及预测能力，增强学生的阅读动力，提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略，教师应立足单元整体视角，科学设计单元教学方案，逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用，达到“知行合一”的效果。因此，文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值，探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径，结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。     

基于云平台的语文单元统整教学设计——以部编版语文一年级上册第四单元为例

单元统整不仅指单元内容的重组、增添、整合,更是通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动,以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。云平台作为信息时代的产物,给单元统整课堂带来了新的生长契机。笔者结合实践经验,从教学目标、教学内容、教学方式、教学测评入手,围绕语文核心素养,以部编教材为例介绍了单元统整的教学设计。     

指向深度学习的语文阅读策略单元整体教学初探——以统编版语文三年级下册“复述故事”单元为例

深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向，以“单元”为单位，以单元教学目标为核心，对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结，建立上下文联系，实现前后穿插，凸显条块配合，统整、重构单元教学内容，实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上，明确深度学习的目标归依，探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点，以期通过阅读策略的习得与运用，发展学生的阅读能力，培育学生的学科核心素养。     

素养立意导向下的单元统整教学路径

单元统整教学是教师以教材单元内容为载体,以大概念为统领,围绕教学目标统整教学内容,创设教学大任务而进行的系统化教学策略。单元统整教学是道德与法治课落实素养立意的有效路径,也是践行新课标理念、优化教学内容的必然选择。教师进行单元统整教学应以大观念为统领,从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个方面进行整合。     

语文学习任务群的单元整体建构——以统编版语文四年级上册第四单元为例

语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例，从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题，关联真实情境，设计结构化学习活动，形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群，实现语文核心素养的整体提升。     

大单元整合视域下的小说教学

大单元整合教学是基于文体特点、语文要素、学生学情,将单元内文章学习知识进行系统分析、统整,采取小主题式学习的方式展开系统教学.大单元整合视域下的小说教学,主要从四个方面进行:梳理故事情节,解密小说结构;聚焦关键描写,品读人物形象;关注环境描写,感受独特作用;开展组文阅读,探寻创作密码.     

单元统整视域下的小学语文校本研修

单元统整教学是以一个单元为整体进行结构化、有序化的教学设计。围绕建设校本研修管理生态,重塑校本研修主体精神,提升校本研修内容质量等三个方面目标,提出“一核·双链·三径：单元统整视域下的学科校本研修”实践路径与方法。一核是指单元统整教学;双链是指创设单元情境与联结单元任务;三径是指统整说课、课例研磨、群力竞技。践行深度学科校本研修活动,提升教师教育教学、教研等方面的能力,破除学科碎片化教学,可以实现国家课程校本化和学生学科核心素养发展可教、可学、可评。     

大单元视域下小学语文阅读与习作教学的整合策略研究

大单元视域下,教师着手整合阅读与习作教学,能够实现资源的有效利用,形成“以读促写”“以写助读”的教学效果,进而提升学生的读写能力和综合素质。为此,文章立足大单元视域,通过解构单元的方式,统整小学语文教材的内容和教学资源,以提炼主题和设计任务为策略,推动阅读与习作教学的有机整合,从而有效利用不同类型的教学资源和素材,为学生提供丰富的学习材料,使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。     

统编版小学语文单元教学例谈

单元教学围绕语文要素解构本单元的教学内容,以构建学生思维为目标促进学生语文核心素养的形成和发展。以统编教材五年级上册第二单元为例,探讨单元教学策略:了解编排意图,精简目标;活用教材资源,单元统整;开展阅读活动,建构能力。     

梳理单元语文要素廓清阅读教学思路——以人教版聋校语文四年级教材为例

语文要素关系着学生语文学科核心素养的发展,是语文训练的基本元素。聋校语文教师可基于聋校语文教材的单元语文要素进行阅读教学设计,建立单元语文要素网状链接,整合阅读教学目标与其他领域的目标,统整单元语文要素与阅读基础性目标,促进听障学生阅读能力发展和核心素养养成。     

浅谈语文单元统整策划的学习活动组织

语文单元教学要关注语文要素的落实。教学时，教师要有统整意识，在群文整合、活动推演、习作设计、迁移运用等方面展开具体实践，以促进学生学科核心素养的提升。学生对单元学习活动有强烈的参与兴趣，教师要对活动内容、活动组织、活动评价等进行精心设计，以有效提升教学的适配性，满足不同学生群体的学习需求。     

单元整体教学背景下“画数学”的实践探究

大概念引领下的单元整体教学是近几年的热点，要求教师通盘考虑单元学习目标，注重知识统整和联系。“画数学”以数形结合思想为指导，以培养学生的必备品格和关键能力为抓手，在单元整体教学背景下，让学科的情趣与学习的理趣达到有机融合。在单元教学前测、单元课时教学、大概念教学结尾、单元教学完成后“画数学”，并依据合、分、合理念体现数学的聚与散，有效提升学生的数学素养。     

从“一”到“多”——单元统整备课形式的创新

单元统整备课,就是以单元教学内容为基本单位,依据学科本身的知识系统或本学科与其他学科、社会生活等的关联,在教学目标、教学内容等统整的基础上制订教学计划的过程。这种备课形式不但实现了人力的整合,也实现了资源的整合。一、从"单兵作战"到"集群作战",统整人力资源单元统整备课以本学科、本年级的教师作为核心备     

“学习任务群”视域下童话单元教学的价值追求与实施策略

新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

基于数学文化的单元统整教学探究

在小学数学教学中以文化的渗透为线索组织数学教学，可以更好地使学生理解数学思想方法，体验数学学科的魅力，促进学生数学思维的发展．文章基于数学文化的单元统整及探究，主要从教学目标的统整、教学内容的统整、教学过程的统整以及数学文化的统整几个方面进行阐述．希望能给小学数学教学以有益的参考与借鉴．     

学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学研究——以统编版四年级下册单元教学为例

在学习任务群视域下,传统的小学语文单篇教学形式的弊端暴露了出来,因此,改革和创新语文教学形式、整合教学内容已经成为当前小学语文教师的主要任务。文章以统编版小学语文教材四年级下册的单元教学为例,从解析教材内容、创设真实情境、统整学习资源、搭建学习支架和开启实践活动等不同的层面出发,创新小学语文教学模式,研究学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学,希望能让学生在真实情景中开展学习活动,高效地完成语文学习任务。     

统编语文教材单元整体教学的思考

注重学科知识的联系、听说读写的整合，是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主，使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态，不利学生语文核心的发展。为此，教师可采取单元整体的教学策略，根据单元目标优化教学过程，基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究，使学生的学习真正发生，获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展，能使教材的教学价值最大化，提高阅读课堂的教学质量。     

指向关键能力的小学语文单元统整教学

指向关键能力的小学语文单元统整教学的实施策略是:精简目标,聚焦关键能力;突围单篇,着眼单元统整;拓展延伸,旨在实践与综合.具体而言,关注表达,从读的能力到写的训练;关注文体,从这一篇到这一群;聚焦主题,从这一个到这一类;关注思维品质,从语言训练到思维培养;融合课堂内外,从一篇到整本.     

走出阅读策略单元教学的误区

习得阅读策略是学生形成终身学习力的关键,需要"教、学、用"三者合力才能夯实.学生习得阅读能力,养成阅读习惯,成为阅读的积极者,是阅读策略单元教学的任务.需要直面阅读策略单元教学"认识淡化、研读略化、指导弱化、训练单化、课外虚化"的误区,需要"遵循规律,明确认识、解读课标,明确要求、研读教材,明确意图、分篇训练,明确统整、课外运用,明确内化"的教学实践,方能走出阅读策略单元教学误区,形成阅读能力,提升语文素养.