在主题探究中整合游戏活动

幼儿园课程应是学习、游戏、活动三者的有机整合,可是,在开展主题活动过程中,教师经常过多地关注了主题活动的学习性和活动性对幼儿的影响,而忽略了创造性游戏对幼儿发展的积极意义。如何将主题活动与创造性游戏整合,是我们开展主题活动中的“新”问题。我们发现,主题活动与创造性游戏既是独立的又是统一的。     

如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用

人类已进入２１世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是２１世纪新人的最根本特征。作为２１世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。多年来，…     

以人为本开展党建主题活动

教师作为学校教育的主体,其专业化发展的水平高低直接影响到教师个人的进步和学校的整体发展。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中强调指出,“教师从事的是创造性工作,教师富有创新精神,才能培养出创新人才”,“要采取有力措施,保障教师的政治地位、社会地位、职业地位,维护教师合法权益”。     

“二轮五环”主题式教研活动初探

学校发展取决于教师的发展,在一所有着众多青年教师的学校里,更需要教师抱团发展。原先的校本研究已经不能满足教师成长的需求,南京市雨花外国语小学在对校本研训模式进行了深入的研究和探讨后,形成了适合教师发展的"二轮五环"研训模式的主题式教研活动。它能发展学生学习力,彰显教师新魅力,构建教研生命力,让教师的"抱团发展"成为可能。该校通过教研组、备课组开展主题式教研,构建学习型组织,培养科研型的教师。     

发挥区域活动优势推动主题活动开展

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式,是幼儿体验、建构、发展的媒介.区域活动是推动主题活动发展的动力.教师充分发挥区域活动的优势,合理的利用区域活动的多种功能,推动主题活动的深入发展,让幼儿在主题活动中获得直接、有效的经验.     

以人为本开展党建主题活动

教师作为学校教育的主体,其专业化发展的水平高低直接影响到教师个人的进步和学校的整体发展.胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中强调指出,"教师从事的是创造性工作,教师富有创新精神,才能培养出创新人才","要采取有力措施,保障教师的政治地位、社会地位、职业地位.维护教师合法权益".     

发挥主题活动在班级管理中的作用

马克思主义认为,活动是人类存在的基本方式,是人类的一种最基本需要.由此可以说,活动也是促进人发展的重要方式.在活动中,学生的积极性、主动性被调动起来,道德品质、文化素养等得到内化与升华;在活动中,学生学会分析问题,解决问题,良好习惯与性格得以形成和完善.因此在班级管理中,不能以不变应万变,而应该结合实际,通过不同渠道,采取不同方式,使学生始终处于活动中.那么,如何发挥主题活动在班级管理中的作用呢?     

主题活动与区域游戏巧妙融合

主题活动是围绕一个主题,幼儿自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动;区域游戏活动是在指定范围,幼儿自由选择活动内容,并在其中巩固以往认知、感知新知识的一种新型教育形式。     

开展小班主题活动的实践探索——以小班主题活动“什么都吃长高高”为例

<正>主题活动指在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。小班的幼儿刚刚步入幼儿园,他们各方面发展还不完善,如何引导这个年龄段的幼儿在主题活动中较为自主地去学习、去探索,促进每个幼儿富有个性的发展,给予幼儿充分表现与表达的机会成了小班教师眼下最迫切的思考。在我们成人的认知中,总是认为小班的幼儿年龄小,没有办法真正做到自由地、活跃地与教师、同学一起讨论和探索问题,有些教师甚至常常以领导者的身份面对幼儿,把自己的想法与意愿强加给幼儿。殊不知小班的幼儿虽然年龄不大,但是他们的求知欲强、     

在实施主题活动课程中看教师之创新

社会发展需要创新人才,人类进步需要创新教育,如今,世界教育的趋势朝着培养自主、解决问题、大胆创新的方向发展。本文主要概述在主题实施过程中,管理层、教师层立足幼儿园、立足幼儿实际,结合主题活动进行的思考和研究。     

“新教师如何与家长沟通”分组互动主题教研活动

一、确定研讨问题——在新教师的困惑中选择典型案例 近年来,随着新教师的逐年增加,我园新教师数量已占到教师总数的25％。因此,针对新教师层面开展有的放矢的园本研训活动,成为我园教研工作的重点之一。     

指向数据意识培养的统计主题活动——以“小小鞋店”主题活动为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,教师要引导学生“在学习过程中,了解统计与概率的基础知识,感悟数据分析的过程,形成数据意识”。日常生活中,有关统计的数学知识随处可见,教师可创设相关的主题活动,设计指向数据意识培养的学习任务,促进学生数据意识的形成与发展。     

搭建平台、主题活动、完善机制——研究型团队建设的三个关键点

"让教育充满思想,让思想充满智慧"已成为教师专业发展过程的追求。我们通过教师研究新团队建设,为教师架设研修平台,挖掘团队研修的内涵;开展系列的校本研修活动,提升团队研修层次;并且不断完善机制建设,保障团队健康发展。     

基于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究

在现阶段,幼儿教育质量备受社会各界关注和重视。幼儿时期是人类成长中的重要阶段,教师开展高质量的幼儿教育活动十分必要,而在幼儿园主题区域活动中,幼儿教师的指导非常关键。因此,为了促使教师的指导发挥出有效的作用,教师还需在日常的教学活动中进行不断的探索,以便于达到更加理想的活动效果。文章针对主题区域活动中幼儿教师的指导行为展开分析,并且试析几点有效的指导策略。     

幼儿园主题区域活动探索

区域活动是幼儿喜爱的游戏活动之一。长期以来,我园充分开展区域活动,为幼儿创设自由、宽松的游戏环境,促进幼儿身心全面发展。结合大班区域活动“胖东来休闲广场”,谈教师在区域活动的主题确立、区域设置、材料投放、教师指导以及活动评价等方面进行的实践与探索。     

浅谈生成式主题活动

生成式主题活动,主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手,生成有教育价值的主题活动。二是指从幼儿日常生活入手,根据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如常规培养,幼儿社会交往能力的培养,责任感的培养以及在幼儿发展过程中有计划进行的有教育价值的主题活动。经过探索实践,笔者对教师如何与幼儿一起生成式主题活动,     

浅议幼儿游戏化教学中的主题构建活动

幼儿游戏主题构建活动是将幼儿游戏和幼儿园的教学内容进行有效整合的创造性游戏,活动中要尊重幼儿的意见和建议;发挥幼儿的主观能动性,让幼儿大胆想象;活动后要进行分享与反思;防止教师干预过多,注重幼儿的创造性体验,促进幼儿乐观自信的性格塑造与身心的健康成长,达到教师和幼儿在游戏与玩的过程中教学相长的目的。     

充分利用区角开展幼儿园主题活动

区角活动以其轻松自由的特点深受幼儿的喜爱。幼儿区角活动会促进孩子多方面的发展;同时,有越来越多的教师意识到区角活动促进主题活动的发展。那么如何充分地利用区角活动开展主题活动呢?一、与幼儿共同创设区角在主题活动开展过程中,教师应根据主题活动的目标和开展情况,及时发现幼儿的兴趣点和已有的知识水平,以便引导幼儿主动地创设相关区角。这样,既能促使幼儿更积极地参与区角活动,主动获取与主题相关的知     

生成式探究性主题活动的实践与思考

<正>北京市延庆区第三幼儿园始建于1985年。自建园以来,我园经历了多次课程变革,每个阶段都保持了对上一阶段的延续与传承。特别是“十三五”以来,我园以“真实践”为核心理念开展课改,在很大程度上保证了园所课程质量。但是,随着我园课程改革的深化及近几年教师轮岗的规模不断扩大,教师队伍流动性增大,大量新教师对园本课程不熟悉,不会根据幼儿的兴趣和个体差异灵活调整课程实施方案,而是直接套用甚至照搬、照抄。同时,对标2021年3月教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的文件精神,我们意识到,     

小议主题活动中的预设与生成

在整合教育观的指导下，我们开展的一系列活动都以主题的形式展开。而在主题活动中主要是以教师预设的活动与幼儿自己生成活动相结合，幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、