中学语文课堂内部分组教学的隐形运用

分组教学，是指在按年龄编班的基础上，或取消年龄编班这一基础，按学生的能力、成绩分组进行教学的形式。分为两大类：一类被称为外部分组教学．即取消按年龄编班，改为按学生能力或某些测验成绩编班。有时跨学科进行，有时按学科进行，以学生智力及学习成绩编班，对水平不同的小组进行教学；另一类是内部分组教学，即在按传统的年龄编班的班级内按学生成绩给他们分成若干小组，教师进行侧重点各不棚同的教学。小组不是固定的，可以在一定时间后重新调整，以缩小学生之间的水平距离。     

学校中的成绩分组:对于公平的启示

按成绩分组是英国学校中组织学生形成班级进行教学的主要做法,尽管有证据表明成绩分组对学习者总体没有益处,事实上对先前成绩中等和较低的学生不利,但它仍然存续了几十年.本文概述了教育领域的成绩分组实践及其盛行的原因,并报告了"学生分组最佳实践"项目最近的关键发现.在此基础上,本文提出学生分组最佳实践的原则.     

隐性分组互动提高全体学生的学业成绩

出于提高全体学生学业成绩的强烈愿望,笔者在执教的初三级一个班化学课教学过程中,试用隐性分组互动模式,进行提高全体学生学业成绩的探索。所谓“分组互动”,是指教师将学生按能力或成绩分组;分组推进、分组辅导、分组激励。但这样的分组必须是隐性的,即在教师头脑中形成能力分组或成绩分组,进而表现为因材施教的互动效应。     

合作学习中教学与管理的应用策略

一、合作学习分组策略 教学中，教师为了便于组织教学、提问、统计、记录、给班级的学生依次编号，按学号分组，几年来，笔者在数学、语文教学实践中，对学生的学号重新编排、定位，这种做法既提高了教学效率，同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。按学号编排分组方法：根据以往的学习成绩将学生分配到四人小组后，在分组前成绩排榜中将成绩最好，组织能力和语言表达能力、人际交往能力强的学生即编排成小组中的1号同学。然后将小组排榜中最差的学生即定为小组中的4号。最后将小组中的两名中等生的成绩略高的定为小组中的2号同学，成绩略低的为小组中的3号同学。     

小组成绩分工法英语教学简介

小组成绩分工法英语教学准备阶段要按学生成绩等条件分组排位,填写小组概况表等。教学过程中则分集体讲授和小组活动。     

小组成绩分工法英语教学简介

小组成绩分工法英语教学准备阶段要按学生成绩等条件分组排位，填写小组概况表等。教学过程中则分集体讲授和小组活动。     

小组成绩分工法英语教学简介

小组成绩分工法英语教学准备阶段要按学生成绩等条件分组排位,填写小组概况表等.教学过程中则分集体讲授和小组活动.     

班内分组教学的特点、模式和操作技术研究

一、班内分组教学的三个特点 在欧美一些国家,班内分组教学被称为“教室内分组教学”(intraclass grouping for teaching);在我国,它的对应词有“分组区别教学”、“分类推进教学”、“分层递进教学”和“分层次教学”等。尽管名称不一,在内涵上却都指同样一种教学组织形式:教师按智力、学习能力和成绩把全班学生分     

汉语学习策略与汉语听力成绩的关系

以上海交通大学21名汉语学习者为研究对象,运用问卷调查法,分析了汉语学习者学习策略与汉语听力成绩的相关性。得出了记忆策略与听力成绩相关性最低,补偿策略相关性最高;认知、元认知和社交策略与高分组的听力成绩呈正相关,其中元认知策略与高分组听力成绩的相关性最高;补偿、元认知和情感策略与低分组的听力成绩呈正相关,且情感策略与低分组听力成绩的相关性具显著性;除情感策略,高分组汉语学习者对其他五种类型学习策略的使用都高于低分组的结论。最后,基于数据分析结果,提出提高汉语听力成绩的教学建议。     

英语课文词汇教学“反教”的低、中、高分组分析

以梧州学院数理系学生为对象,对词汇教学中的＂反教＂进行准实验分析。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组,分别用讲授/不讲授课文外词义、解释/不解释词义联系的词义测试成绩的平均分代表的三种词汇教学方式教学效果。两个相关样本非参数Wilcoxon检验对三组受试的四组成绩检验结果显示：讲授课文外词义不会对课文词义＂反教＂,反而促进课文词义的学习,这在中、高分组受试中具有显著性;解释词义联系会引发＂反教＂,在低、高分组中不显著,在中分组中具有显著性。     

美国对按能力分班(组)教学效果的研究

中小学按能力或成绩分班(组)进行教学,无论在我国还是在外国,都有较长的历史。 美国自本世纪二十年代就开始实行按能力或成绩分班(组)教学。自那时起,关于能力分班(组)的有效性问题,一直争论不休。赞成者争辨说,按能力分班(组),让尖子生学得更快,给差生确立适合的目标和额外的帮助。反对者说,能力分组对差生是不公平的,学生之间榜样不突出,教师的期     

初中英语课堂合作学习模式初探

英语课堂合作学习方式主要有：（1）小组调查法;（2）学习／共同学习法;（3）拼图法;（4）团队游戏竞赛法;（5）学生小组成就分组法;（6）合作完整阅读写作法。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。     

浅析大学英语教学中的分组教学

本文以大学英语教学中分组教学为中心,结合"情感过滤假设理论"分析大学英语教学现状,阐述实施分组教学的必要性,介绍具体细节,总结分组教学实践取得的成绩,同时找出其局限之处,为以后的教学实践起到指导和参考作用。     

建构主义理论在“恒沸点”教学中的应用

恒沸点作为精馏实训理论与实践的结合点确定了其作为教学重点的地位,其知识结构的多元多层次复杂性又形成了教学的难点。本文应用建构主义理论进行恒沸点教学设计,采用的策略是将旧知识按其层次结构分组;编制思维训练案例;将分组后的旧知识按认知的逻辑顺序排列并转化成问题;教学采用提问和讨论的方式进行。整个教学过程分成三个阶段,第一阶段是恒沸点教学的前期准备;第二阶段是设立悬念,呈现恒沸点教学的引导性材料和进行思维方法训练;第三阶段是引导学生自行建构恒沸点知识体系。     

高中体育课中实施分组教学,提高课堂效率

实施课堂分组教学,提高课堂效率。结合体育教学和学生的实际,我进行了体育课按学生能力与兴趣等因素将学生按层次分组的教学和考核的尝试,并在课堂中为各层次的学生努力创设一种适应学生自身     

护理程序在骨科护理教学查房中的实践探析

目的分析护理程序在骨科护理教学查房中的应用价值。方法选取本科学生50名并按学号分组,对照组展开传统骨科护理教学查房,实验组展开护理程序骨科护理教学查房。对此两组实施效果。结果实验组学生成绩及教学效果显著优于对照组。结论护理程序在骨科护理教学查房中应用效果显著,值得推广。     

立足“小组合作” 提升课堂效率——高一数学教学中的分组合作探析

<正>高中阶段是学生成长成才的关键时期,对于初升高的高一学生尤其重要.为了真正实现教育资源的均衡,因材施教,让每个孩子都能得到关注,在平等的教育环境中,取得优秀的成绩,我们在高一学生中采用了分组合作的教学法,取得了一定的成绩.但笔者在教学实践中发现,由于教师和学生对分组合作理解的偏差,分组合作在实际教学中出现形式主义、时间分配不均、教学目标不够明确等误区,亟待从分工、时间和教学目标着眼,提     

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学

19世纪末期,有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式,以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千,贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则——因材施教。     

主述位理论视角下大学英语写作教学探究

本文在主述位理论的指导下,在大学英语写作教学中对学生进行分组教学:实验组进行主述位理论视角下的大学英语写作教学,对照组则按照传统的英语写作教学方法进行教学。在分组教学实验结束后,对照两组实验前后的作文成绩检验教学效果,结果发现实验组相比对照组的写作成绩有了显著提高,这表明在英语写作教学中应用主述位理论取得了突出成效。     

如何在体育教学中培养学生的兴趣

怎样才能在体育教学中创设情景,培养学生的学习兴趣呢?一、教学组织形式多样,激发学习兴趣新课程在教学的组织形式上会出现形式多样、丰富多彩的编组上课,有的按学生水平分组上体育课,有的按学生兴趣分组上体育课,有的按学生性别分组上体育课等。在分组的形式上也会出现新的